Resumen Este artículo busca conocer los lineamientos y acciones que identifican directivos escolares para el desarrollo profesional docente con foco en la perspectiva de género. La investigación se abordó desde un enfoque cualitativo y de alcance exploratorio. Se realizaron seis entrevistas a directores/as escolares de Santiago de Chile. Los resultados dan cuenta de un escaso reconocimiento de lineamientos para instalar la perspectiva de género en la institución educativa por parte de los/as directores/as, mientras que las acciones en el aula reconocidas en esta línea emanan del propio profesorado. Se concluye que hay carencia de liderazgos directivos que estén promoviendo un desarrollo profesional docente con foco en la perspectiva de género.

La Educación Secundaria de Formación Profesional (ESFP) es un tema de gran importancia en Chile y en el mundo por las implicaciones en el desarrollo económico de los países. Por otra parte, el rol de líderes/as en esta modalidad, sobre todo el rol de mujeres en cargos de dirección escolar es de gran relevancia por lo poco explorado de la temática y la menor presencia. En este contexto es que esta investigación busca indagar en trayectorias e identidades de directoras escolares, principalmente conocer las motivaciones y/o inspiraciones para dirigir centros educativos de esta modalidad. Mediante un estudio exploratorio cualitativo, se entrevistó a ocho directoras de centros de ESFP de la Región Metropolitana de Chile. Los resultados dan cuenta que en cada fase las trayectorias profesionales convergen elementos motivacionales, personales y contextuales. Se concluye que la construcción de identidad de liderazgo de directores escolares de ESFP está articulada por motivaciones individuales, externas familiares y sociales, y por la relación contextual con el sistema técnico profesional.

As high rates of sexual violence worldwide have increasingly been met with educational initiatives promoting sexual consent as a core preventive strategy, it becomes crucial to understand how consent is actually conceptualized in specific sociocultural contexts. This study examines how adult women in Chile conceptualize sexual consent and how their understandings align with, expand or diverge from the definition promoted by the World Association for Sexual Health (WAS), one of the more wide-spread accounts. Using a therapeutic writing methodology designed to support emotional safety and reflective depth, 34 women completed a collective writing workshop. For this paper, the main writing exercise was analyzed through thematic analysis. Results show three overarching themes: sexual consent as a self-directed and desire-aligned experience; the intricacies of giving in to sexual encounters as shaped by social expectations, emotional pressures, and relational considerations; and the tensions when differentiating consent from giving in, a distinction experienced as meaningful yet fluid and learned over time. Together, these findings reveal that Chilean women’s conceptualizations of sexual consent extend beyond normative international models, highlighting the need for attuned consent frameworks and educational approaches designed to prevent sexual violence.

As high rates of sexual violence worldwide have increasingly been met with educational initiatives promoting sexual consent as a core preventive strategy, it becomes crucial to understand how consent is actually conceptualized in specific sociocultural contexts. This study examines how a group of adult women in Chile conceptualize sexual consent and how their understandings align with, expand or diverge from the definition promoted by the World Association for Sexual Health (WAS), a widely adopted international framework. Using a therapeutic writing methodology designed to support emotional safety and reflective depth, 34 women completed a collective writing workshop. For this paper, the main writing exercise was analyzed through thematic analysis. Results show three overarching themes: sexual consent as a self-directed and desire-aligned experience; the intricacies of giving in to sexual encounters as shaped by social expectations, emotional pressures, and relational considerations; and the tensions when differentiating consent from giving in, a distinction experienced as meaningful yet fluid and learned over time. Together, these findings reveal that our participants’ conceptualizations of sexual consent extend beyond normative international models, highlighting the need for attuned consent frameworks and educational approaches designed to prevent sexual violence.

El liderazgo de directores/as de establecimientos EMTP tiene múltiples desafíos de gestión, tanto desde lo administrativo como lo pedagógico, pues deben responder a las demandas del ámbito laboral y social. Por otra parte, en términos de roles de dirección escolar en el caso específico de la EMTP los directores representan un número mayor que mujeres en el cargo. En este escenario este artículo tiene como propósito indagar en las características de liderazgo de directoras en educación EMTP y los sesgos que enfrentan en el desafío del cargo directivo. A través de un enfoque cualitativo, se realizó un estudio de casos, se entrevistó en profundidad a 8 directoras de establecimientos educativos EMTP de diferentes especialidades. Los resultados arrojan que las características de liderazgo de directoras se focalizan principalmente en colaboración y trabajo en equipo, escucha activa y toma de decisiones participativas, generación de confianza y cuidado, así como experimentar sesgos por ser mujeres y jóvenes. Destaca la promoción de la perspectiva de género al interior de las comunidades educativas como acciones para enfrentar contextos masculinizados.