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Rocío Jiménez-Palacios; José María Cuenca López. ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES CON VIDEOJUEGOS. EDUCACIÓN CIUDADANA Y EMOCIONES. Educação e Ensino na Era da Informação 2021, 88 -98.
AMA StyleRocío Jiménez-Palacios, José María Cuenca López. ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES CON VIDEOJUEGOS. EDUCACIÓN CIUDADANA Y EMOCIONES. Educação e Ensino na Era da Informação. 2021; ():88-98.
Chicago/Turabian StyleRocío Jiménez-Palacios; José María Cuenca López. 2021. "ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES CON VIDEOJUEGOS. EDUCACIÓN CIUDADANA Y EMOCIONES." Educação e Ensino na Era da Informação , no. : 88-98.
Education of citizens to understand, address and resolve current social and environmental issues calls for a new professional profile that is more reflective, investigative, and critical of the teaching staff and which modifies the predominant, more traditional teaching methodologies. For this reason, we consider it essential that future teachers responsible for all subjects in which heritage is a relevant educational component should have appropriate training in these key concepts, in relation to heritage, emotions, identities, citizenship, and the approach to relevant socio-environmental problems. The study developed here analyses different end-of-degree projects (undergraduate and master’s degrees) carried out by teachers in initial training for Primary and Secondary Education. In their training process, they have addressed different criteria that are considered key to carry out didactic proposals for citizenship education based on heritage, from the perspective of determining good practices in the teaching and learning processes of the social sciences. The approach of this research is characterized by a qualitative methodology, through a documentary study, in which the materials produced by teachers in initial training are examined by analytical categories of this study: Why teach about heritage? What is taught about heritage? How is it taught? What relations are established between emotional intelligence and heritage? What relationships are established between territorial intelligence and heritage? In this study, the importance of the connection between educational research and innovation processes for the training of teachers in the field of heritage education with respect to education for citizenship has been highlighted. The connections of heritage with citizenship education and the potential involved in working on emotional and territorial intelligence have been highlighted too. However, it has been evidenced that it is necessary to go much further into the implementation of the approach to territorial intelligence in which the citizenry should be involved through shared management of heritage.
José María Cuenca-López; Myriam J. Martín-Cáceres; Jesús Estepa-Giménez. Teacher training in heritage education: good practices for citizenship education. Humanities and Social Sciences Communications 2021, 8, 1 -8.
AMA StyleJosé María Cuenca-López, Myriam J. Martín-Cáceres, Jesús Estepa-Giménez. Teacher training in heritage education: good practices for citizenship education. Humanities and Social Sciences Communications. 2021; 8 (1):1-8.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cuenca-López; Myriam J. Martín-Cáceres; Jesús Estepa-Giménez. 2021. "Teacher training in heritage education: good practices for citizenship education." Humanities and Social Sciences Communications 8, no. 1: 1-8.
La siguiente investigación consiste en el análisis de propuestas didácticas llevadas a cabo en el aula de infantil, las cuales utilizan el cuento como recurso educativo, con el objetivo de conocer el contenido patrimonial presente en las mismas. Una de sus finalidades es establecer unos parámetros para abordar una propuesta de educación patrimonial deseable y eficiente trabajando con cuentos en la etapa de Educación Infantil. Para ello, en primer lugar, se ha seleccionado una muestra de 10 propuestas didácticas para analizar, cuya información ha sido recabada mediante una rejilla de observación previamente elaborada. Posteriormente, esta información fue analizada con la ayuda de un sistema de categorías cualitativo. Por último esta información ha servido de referencia para establecer unos criterios adecuados para posibles propuestas de educación patrimonial.
José María Cuenca López; Marta Pérez González. El cuento en la enseñanza del patrimonio: análisis de propuestas didácticas en Educación Infantil. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales 2021, 8, 243 -265.
AMA StyleJosé María Cuenca López, Marta Pérez González. El cuento en la enseñanza del patrimonio: análisis de propuestas didácticas en Educación Infantil. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. 2021; 8 (8):243-265.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cuenca López; Marta Pérez González. 2021. "El cuento en la enseñanza del patrimonio: análisis de propuestas didácticas en Educación Infantil." REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales 8, no. 8: 243-265.
This article presents the outcomes and conclusions of a research work designed to determine and describe good inclusive practices for the development of heritage education in schools through museums in the city of Bologna. To this end, we applied a qualitative methodology through the study of four cases, four museums in the city of Bologna, selected for their good practices in educational programmes for schools. Instruments such as interviews, observation, and documentary analysis were used. The results emphasise a close school-museum relationship, with heritage as an agent that enhances people’s identity, a fundamental element in the citizenship development of Bolognese society, and a key aspect for the development of inclusive principles and the care of all people, although improvements in the processes and some limitations in the development of the programmes are perceived. The outcomes highlight the importance of school and museum relations and the development of an inclusive heritage education that advocates a holistic, integrative, and complex approach to heritage, as an essential element in the development of the individual and of society.
Inmaculada Gómez-Hurtado; José Cuenca-López; Beatrice Borghi. Good Educational Practices for the Development of Inclusive Heritage Education at School through the Museum: A Multi-Case Study in Bologna. Sustainability 2020, 12, 8736 .
AMA StyleInmaculada Gómez-Hurtado, José Cuenca-López, Beatrice Borghi. Good Educational Practices for the Development of Inclusive Heritage Education at School through the Museum: A Multi-Case Study in Bologna. Sustainability. 2020; 12 (20):8736.
Chicago/Turabian StyleInmaculada Gómez-Hurtado; José Cuenca-López; Beatrice Borghi. 2020. "Good Educational Practices for the Development of Inclusive Heritage Education at School through the Museum: A Multi-Case Study in Bologna." Sustainability 12, no. 20: 8736.
Socioeconomic inequality is a burning issue in today’s world. It has been a characteristic feature of human societies since prehistoric times, but it has taken on a special meaning in the West as a result of the economic crises of the 21st century. We analyze the six elements of the Spanish national curriculum to learn how these dissymmetries are treated in seven Social Sciences and Humanities subjects in Compulsory Secondary Education (ESO). For this qualitative study with quantitative contributions, thirty-five keywords were selected; a detailed system of categories was configured for the treatment and analysis of the curriculum; and three levels of progression and complexity were introduced with respect to this problem in order to classify four educational curricula. The outcomes for the State legislation and for the three Autonomous Communities examined (Andalusia, the Chartered Community of Navarre, and Galicia) did not reach a level suitable for training a critical citizenship that seeks greater social balances. An interdisciplinary teaching–learning process must be carried out in Social Science Didactics, which makes connections between and reflects on the origin of socioeconomic inequality and its serious consequences for Humanity.
Daniel Abril-López; María Del Carmen Morón-Monge; Hortensia Morón-Monge; José María Cuenca-López. The Treatment of Socioeconomic Inequalities in the Spanish Curriculum of the Compulsory Secondary Education (ESO): An Opportunity for Interdisciplinary Teaching. Social Sciences 2020, 9, 1 .
AMA StyleDaniel Abril-López, María Del Carmen Morón-Monge, Hortensia Morón-Monge, José María Cuenca-López. The Treatment of Socioeconomic Inequalities in the Spanish Curriculum of the Compulsory Secondary Education (ESO): An Opportunity for Interdisciplinary Teaching. Social Sciences. 2020; 9 (6):1.
Chicago/Turabian StyleDaniel Abril-López; María Del Carmen Morón-Monge; Hortensia Morón-Monge; José María Cuenca-López. 2020. "The Treatment of Socioeconomic Inequalities in the Spanish Curriculum of the Compulsory Secondary Education (ESO): An Opportunity for Interdisciplinary Teaching." Social Sciences 9, no. 6: 1.
Se parte de una perspectiva de la educación patrimonial de carácter interdisiciplinar, simbólica-identitaria, sociocrítica, constructivista y sistémica. El objetivo de la investigación consiste en detectar las buenas prácticas que se desarrollan en los centros educativos para trabajar el patrimonio en conexión con los centros patrimoniales. Se diseñan instrumentos de obtención de información (entrevistas y hojas de registro) y tablas de categorías para el análisis de los datos obtenidos. Con estos instrumentos se analizan las exposiciones y observaciones de experiencias educativas en centros patrimoniales de diversa tipología (históricos, artísticos, etnológicos, científicos y de la naturaleza) de los países que participan en la investigación (España, Portugal, Italia, Argentina, Chile y Estados Unidos). A partir de la información obtenida en este proceso, se determinan criterios básicos de buenas prácticas que permiten el diseño de propuestas educativas, su experimentación y evaluación en las que se interconectan las intervenciones didácticas en centros docentes y patrimoniales. Los resultados evidencian los aspectos clave para desarrollar propuestas de buenas prácticas en educación patrimonial, partiendo de las conexiones entre la conformación de la identidades, la educación emocional y la inteligencia territorial, para abordar la formación de una ciudadanía participativa, crítica y reflexiva en el alumando de enseñanza secundaria obligatoria.Palabras clave: Educación Patrimonial, Formación ciudadana, Identidad social, Inteligencia territorial, Educación emocional.
José María Cuenca-López; Myriam Martín Cáceres; Jesús Estepa Giménez. Buenas prácticas en educación patrimonial. Análisis de las conexiones entre emociones, territorio y ciudadanía. Aula Abierta 2020, 49, 45 -54.
AMA StyleJosé María Cuenca-López, Myriam Martín Cáceres, Jesús Estepa Giménez. Buenas prácticas en educación patrimonial. Análisis de las conexiones entre emociones, territorio y ciudadanía. Aula Abierta. 2020; 49 (1):45-54.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cuenca-López; Myriam Martín Cáceres; Jesús Estepa Giménez. 2020. "Buenas prácticas en educación patrimonial. Análisis de las conexiones entre emociones, territorio y ciudadanía." Aula Abierta 49, no. 1: 45-54.
This work highlights the importance of heritage education as a vehicle for citizen education. We present an analysis of concepts of heritage, citizenship, and territory held by third-year social science students. The results are obtained from statistical analysis of a questionnaire given before and after a didactic intervention and the application of a table of categories drawn up based on heritage education in terms of the parameters we consider desirable, from a holistic, socio-critical, motivating, and participatory perspective. The outcomes show the success of the intervention, with the students presenting better reflective and critical knowledge of their environment, showing appreciation, respect, protection, and dissemination of heritage as a symbol of identity and favoring the commitment to sustainable actions.
Mónica Trabajo-Rite; Jose María Cuenca-López. Student Concepts after a Didactic Experiment in Heritage Education. Sustainability 2020, 12, 3046 .
AMA StyleMónica Trabajo-Rite, Jose María Cuenca-López. Student Concepts after a Didactic Experiment in Heritage Education. Sustainability. 2020; 12 (7):3046.
Chicago/Turabian StyleMónica Trabajo-Rite; Jose María Cuenca-López. 2020. "Student Concepts after a Didactic Experiment in Heritage Education." Sustainability 12, no. 7: 3046.
As a result of innovative didactic experiences and previous research, the authors selected and highlighted some of the most important bases to consider that citizenship education and heritage education share common principles and objectives to enhance aspects such as participation, commitment, or historical awareness. However, there are still challenges that must be faced collaboratively between public administrations, social groups, the private sector, and the general public. This chapter starts with a review about research on heritage education and research in citizenship education and continues with the description of some innovative experiences based on research into heritage and citizenship education; concluding that the connections between citizenship education and heritage education allows the definition of new lines of research and innovation framed as relevant socio-environmental issues, such as controversial social issues, the approach to freedoms, social justice, respect and sociocultural empathy, democratic values, and construction of identities, among others.
Emilio José Delgado-Algarra; José María Cuenca-López. Challenges for the Construction of Identities With Historical Consciousness. Practical Perspectives on Educational Theory and Game Development 2020, 1 -25.
AMA StyleEmilio José Delgado-Algarra, José María Cuenca-López. Challenges for the Construction of Identities With Historical Consciousness. Practical Perspectives on Educational Theory and Game Development. 2020; ():1-25.
Chicago/Turabian StyleEmilio José Delgado-Algarra; José María Cuenca-López. 2020. "Challenges for the Construction of Identities With Historical Consciousness." Practical Perspectives on Educational Theory and Game Development , no. : 1-25.
La entrada de las TIC en general en el mundo académico es ya una realidad, el número de investigaciones, actividades divulgadas por los distintos medios tanto formales como no formales así lo demuestran. Los videojuegos (VJ) en particular juegan un papel importante en muchas de ellas. No obstante, el tratamiento de estos en el aula de ciencias experimentales (CCEE) es más escaso, y los que hay solo pertenecen a aquellas de corte divulgativo. Por tanto, existe una necesidad de profundizar sobre este recurso y en el área de CCEE en particular, con la finalidad de generar modelos de buenas prácticas y su implantación en el aula de ciencias.En este estudio se presenta un estudio sobre las concepciones que tienen los docentes, tanto en formación inicial como en ejercicio, sobre el papel de los VJ en el tratamiento de las competencias y/o contenidos de ciencias. Se ha abordado bajo un corte cuantitativo dentro de un paradigma interpretativo, vislumbrándose la necesidad de acercarse a la subjetividad que existe en las competencias a través de los indicadores objetivos que nos permiten los contenidos.
Antonio Alejandro Lorca Marín; José María Cuenca López; Bartolomé Vázquez Bernal; E. J. Delgado-Algarra. Concepciones de los docentes sobre el tratamiento de las competencias a traves de los videojuegos en el aula de ciencias. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació 2019, 1, 71 -87.
AMA StyleAntonio Alejandro Lorca Marín, José María Cuenca López, Bartolomé Vázquez Bernal, E. J. Delgado-Algarra. Concepciones de los docentes sobre el tratamiento de las competencias a traves de los videojuegos en el aula de ciencias. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació. 2019; 1 (2):71-87.
Chicago/Turabian StyleAntonio Alejandro Lorca Marín; José María Cuenca López; Bartolomé Vázquez Bernal; E. J. Delgado-Algarra. 2019. "Concepciones de los docentes sobre el tratamiento de las competencias a traves de los videojuegos en el aula de ciencias." Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l'Educació 1, no. 2: 71-87.
La conformación de las identidades y sus relaciones con la formación de la ciudadanía son problemas relevantes dentro de las sociedades actuales, que están siendo también abordados desde la perspectiva de la educación patrimonial, tanto en la educación formal, como no formal e informal. Este trabajo analiza las relaciones entre identidad, ciudadanía y patrimonio, centrándose en el tratamiento didáctico que se desarrolla desde esta perspectiva en los museos. Para ello, se contrastan, empleando una metodología cualitativa, tablas de categorías, de observación y registro de datos, las propuestas educativas de museos del ámbito norteamericano con las de museos españoles. Se ponen de manifiesto dos formas diferentes de articular este discurso, reflexionando sobre las diferencias encontradas entre ambos contextos culturales y los obstáculos detectados para desarrollar propuestas educativas dentro del marco de referencia teórico, simbólico-identitario, holístico, participativo y socio-crítico, del que se parte.
José María Cuenca-López; Sebastián Molina-Puche; Myriam J. Martín-Cáceres. Identidad, ciudadanía y patrimonio. Análisis comparativo de su tratamiento didáctico en museos de Estados Unidos y España. Arbor 2018, 194, 447 .
AMA StyleJosé María Cuenca-López, Sebastián Molina-Puche, Myriam J. Martín-Cáceres. Identidad, ciudadanía y patrimonio. Análisis comparativo de su tratamiento didáctico en museos de Estados Unidos y España. Arbor. 2018; 194 (788):447.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cuenca-López; Sebastián Molina-Puche; Myriam J. Martín-Cáceres. 2018. "Identidad, ciudadanía y patrimonio. Análisis comparativo de su tratamiento didáctico en museos de Estados Unidos y España." Arbor 194, no. 788: 447.
El marco teórico que sustenta el proyecto de investigación EPITEC (2016-2019) se basa en una perspectiva de la educación patrimonial de carácter interdisciplinar, simbólico-identitario, sociocrítico, constructivista y sistémico. La investigación se articula en torno a unas tablas de categorías, subcategorías, indicadores y descriptores que permiten un análisis riguroso y cualitativo de la práctica, también elementos de referencia para el diseño de la propuesta didáctica y del resto de instrumentos de investigación (entrevistas, grupos de discusión, hojas de registro de datos). Con estos instrumentos, se realizan estudios de caso en museos (históricos, artísticos, etnológicos, científicos y de la naturaleza) de los países que participan en el estudio (España, Portugal, Italia, Argentina, Chile y Estados Unidos), de manera que se puedan contrastar los resultados y establecer diferencias y afinidades en relación con las buenas prácticas, pudiendo superarse los obstáculos detectados. Los objetivos del estudio se centran en determinar las características básicas de las propuestas didácticas que conectan desde el ámbito formal las instituciones escolares y las patrimoniales; conocer los aportes que la educación patrimonial puede hacer para trabajar las inteligencias territorial y emocional; detectar los obstáculos existentes para que se desarrollen propuestas educativas tendentes a estas conexiones; y diseñar, experimentar y evaluar propuestas curriculares desde el paradigma didáctico actual en el campo de la educación patrimonial. Entre los resultados esperados de este proyecto, se aportará conocimiento sobre las conexiones interinstitucionales e internacionales que permitirán la socialización del patrimonio, su integración en las redes socioeducativas y económicas de su entorno, así como el establecimiento de vínculos emocionales.
José María Cuenca-López; Jesús Estepa-Giménez. Educación patrimonial para la inteligencia territorial y emocional de la ciudadanía. Midas 2017, 1 .
AMA StyleJosé María Cuenca-López, Jesús Estepa-Giménez. Educación patrimonial para la inteligencia territorial y emocional de la ciudadanía. Midas. 2017; (8):1.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cuenca-López; Jesús Estepa-Giménez. 2017. "Educación patrimonial para la inteligencia territorial y emocional de la ciudadanía." Midas , no. 8: 1.
Este trabajo analiza las relaciones entre educación para la ciudadanía, identidad y patrimonio, centrándose en el tratamiento didáctico que se desarrolla en varios tipos de museos, en este caso, dentro del ámbito estadounidense. Para ello se analizan, empleando una metodología cualitativa de observación y registro de datos, las propuestas educativas de 15 museos de diferentes características y tipos en los estados de Arizona, California y Nueva York. El análisis de los datos fue guiado por tres categorías conceptuales y 14 subcategorías, cada cual con indicadores específicos. Se ponen de manifiesto diversos aspectos de carácter identitario, en función de las características patrimoniales, institucionales y culturales asociadas a los ámbitos socioespaciales.
José María Cuenca-López; Myriam Martín Cáceres; Daniel Schugurensky. Educación para la ciudadanía e identidad en los museos de Estados Unidos: Análisis desde la perspectiva de la educación patrimonial. Estudios pedagógicos (Valdivia) 2017, 43, 29 -48.
AMA StyleJosé María Cuenca-López, Myriam Martín Cáceres, Daniel Schugurensky. Educación para la ciudadanía e identidad en los museos de Estados Unidos: Análisis desde la perspectiva de la educación patrimonial. Estudios pedagógicos (Valdivia). 2017; 43 (4):29-48.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cuenca-López; Myriam Martín Cáceres; Daniel Schugurensky. 2017. "Educación para la ciudadanía e identidad en los museos de Estados Unidos: Análisis desde la perspectiva de la educación patrimonial." Estudios pedagógicos (Valdivia) 43, no. 4: 29-48.
In the frame of education and heritage communication, we present an analysis of the museum from a communication theory standpoint. The main purpose of the study is to examine the museum’s communicative function through the people involved in it, the exhibitions, activities undertaken and the users’ perceptions of communication processes. The study design is based on a theory of heritage communication and its application in the museum sphere. A case study methodology was applied, focusing on the Museum of Huelva (Spain) as a socio-educational institution. This led to the design of several information-gathering and analysis instruments based on a table of categories, which provided multiple perspectives and visions of what the museum means in all its aspects. The outcomes point to the formulation of proposals for improvement which address heritage divulgation in the museum from a multidirectional, inclusive, interdisciplinary and holistic perspective, providing a SWOT analysis as synthesis.
Myriam José Martín-Cáceres; José María Cuenca-López. Communicating heritage in museums: outlook, strategies and challenges through a SWOT analysis. Museum Management and Curatorship 2016, 31, 299 -316.
AMA StyleMyriam José Martín-Cáceres, José María Cuenca-López. Communicating heritage in museums: outlook, strategies and challenges through a SWOT analysis. Museum Management and Curatorship. 2016; 31 (3):299-316.
Chicago/Turabian StyleMyriam José Martín-Cáceres; José María Cuenca-López. 2016. "Communicating heritage in museums: outlook, strategies and challenges through a SWOT analysis." Museum Management and Curatorship 31, no. 3: 299-316.
Se presenta una síntesis de la actividad de investigación del grupo EDIPATRI, de la Universidad de Huelva. Los trabajos de investigación desarrollados por este grupo abordan el campo de la educación patrimonial, desde perspectivas interdisiciplinares, holísticas, simbólico-identitarias y sociocríticas. Tras indicar los antecedentes y contexto académico de este campo de investigación, se parte de la teoría de la comunicación como marco de referencia para la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje del patrimonio. Se presenta el instrumento básico de investigación, el sistema de categorías, marco analítico para los estudios de este grupo. Se muestran los resultados mássignificativos obtenidos dentro del ámbito de la educación formal y no formal. Estos estudios ponen de manifiesto que, aunque sigue existiendo una importante carga tradicionalista a la hora de trabajar con el patrimonio, cada vez hay más propuestas que plantean una comunicación patrimonialabierta, flexible, interactiva y dinámica. Esto implica una importante mejoraen la educación patrimonial y un futuro mucho más prometedor. Finalmente, se platean unas conclusiones que proponen líneas de investigación abiertas dentro de la educación patrimonial y que previsiblemente serán abordadas en un futuro, para la potenciación de lo que podríamos llamar una educomunicación patrimonial deseable.
Myriam J. Martín Cáceres; José María Cuenca-López. Educomunicación del patrimonio. Educatio Siglo XXI 2015, 33, 33 -54.
AMA StyleMyriam J. Martín Cáceres, José María Cuenca-López. Educomunicación del patrimonio. Educatio Siglo XXI. 2015; 33 (1):33-54.
Chicago/Turabian StyleMyriam J. Martín Cáceres; José María Cuenca-López. 2015. "Educomunicación del patrimonio." Educatio Siglo XXI 33, no. 1: 33-54.
José María Cuenca-López; Inmaculada López-Cruz. Teaching heritage in Social Science, Geography and History textbooks in Compulsory Secondary Education / La enseñanza del patrimonio en los libros de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para ESO. Cultura y Educación 2014, 26, 1 -43.
AMA StyleJosé María Cuenca-López, Inmaculada López-Cruz. Teaching heritage in Social Science, Geography and History textbooks in Compulsory Secondary Education / La enseñanza del patrimonio en los libros de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para ESO. Cultura y Educación. 2014; 26 (1):1-43.
Chicago/Turabian StyleJosé María Cuenca-López; Inmaculada López-Cruz. 2014. "Teaching heritage in Social Science, Geography and History textbooks in Compulsory Secondary Education / La enseñanza del patrimonio en los libros de texto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para ESO." Cultura y Educación 26, no. 1: 1-43.
Alex Ibáñez-Etxeberria; N. Vicent; M. Asensio; José María Cuenca-López; O. Fontal. Learning in archaeological sites with mobile devices. Munibe Antropologia-Arkeologia 2014, 65, 313 -321.
AMA StyleAlex Ibáñez-Etxeberria, N. Vicent, M. Asensio, José María Cuenca-López, O. Fontal. Learning in archaeological sites with mobile devices. Munibe Antropologia-Arkeologia. 2014; 65 ():313-321.
Chicago/Turabian StyleAlex Ibáñez-Etxeberria; N. Vicent; M. Asensio; José María Cuenca-López; O. Fontal. 2014. "Learning in archaeological sites with mobile devices." Munibe Antropologia-Arkeologia 65, no. : 313-321.
The study analyses data obtained from the implementation of public programmes that utilise mobile devices at archaeological sites. The work documents that the two main uses for such devices are augmented reality (AR) and geocaching games involving GPS equipment. The paper notes the educational opportunities presented by the use of these devices. The work concludes that the programmes achieve good general results, are well rated by users, raise interest and are motivating. However, published ratings are limited and very descriptive, and evaluation standards are poor.
Alex Ibanez-Etxeberria; Mikel Asensio; Naiara Vicent; José María Cuenca-López. Mobile devices: a tool for tourism and learning at archaeological sites. International Journal of Web Based Communities 2012, 8, 57 .
AMA StyleAlex Ibanez-Etxeberria, Mikel Asensio, Naiara Vicent, José María Cuenca-López. Mobile devices: a tool for tourism and learning at archaeological sites. International Journal of Web Based Communities. 2012; 8 (1):57.
Chicago/Turabian StyleAlex Ibanez-Etxeberria; Mikel Asensio; Naiara Vicent; José María Cuenca-López. 2012. "Mobile devices: a tool for tourism and learning at archaeological sites." International Journal of Web Based Communities 8, no. 1: 57.
José M. Cuenca López; Myriam J. Martín-Cáceres. Virtual games in social science education. Computers & Education 2010, 55, 1336 -1345.
AMA StyleJosé M. Cuenca López, Myriam J. Martín-Cáceres. Virtual games in social science education. Computers & Education. 2010; 55 (3):1336-1345.
Chicago/Turabian StyleJosé M. Cuenca López; Myriam J. Martín-Cáceres. 2010. "Virtual games in social science education." Computers & Education 55, no. 3: 1336-1345.
This paper describes a research project into heritage education. Taking an interdisciplinary perspective from within the field of Experimental and Social Science Education, it presents an analysis of teachers' and administrators' conceptions of heritage, its teaching and its dissemination in Spain. A statistical description is provided of the results of a questionnaire. A factor analysis (FA) was applied to explore possible conjectures accounting for the correlations between the variables with respect to both the conceptualisation of heritage and its teaching and dissemination. The results emphasise the relevance of academic background, initial training and professional context with regard to the conceptualisations of heritage held by the different groups.
Roque Jiménez-Pérez; José María Cuenca López; Mario Ferreras Listán. Heritage education: Exploring the conceptions of teachers and administrators from the perspective of experimental and social science teaching. Teaching and Teacher Education 2010, 26, 1319 -1331.
AMA StyleRoque Jiménez-Pérez, José María Cuenca López, Mario Ferreras Listán. Heritage education: Exploring the conceptions of teachers and administrators from the perspective of experimental and social science teaching. Teaching and Teacher Education. 2010; 26 (6):1319-1331.
Chicago/Turabian StyleRoque Jiménez-Pérez; José María Cuenca López; Mario Ferreras Listán. 2010. "Heritage education: Exploring the conceptions of teachers and administrators from the perspective of experimental and social science teaching." Teaching and Teacher Education 26, no. 6: 1319-1331.
El presente texto forma parte de un conjunto de artículos publicados en este número en la sección dossier dedicado a museos. La necesaria adecuación a la normativa vigente del edificio que alberga al Museo de Huelva, sin duda proporcionará mejoras en la propuesta museológica de la institución y su consecuente adecuación museográfica. Los museos han de tender en la actualidad hacia la identificación ciudadana de patrimonio conservado en ellos, mediante su adecuada contextualización y el fomento del intercambio intelectual entre científicos y artistas con el público, a través de una oferta cultural didáctica y diversificadora tendente a lograr el tan deseado cambio de actitud frente al patrimonio.
M. Osuna Ruiz; J. Bedia García; José María Cuenca-López; J.A. Asuero Mantero. El museo que queremos. revista PH 2001, 127 .
AMA StyleM. Osuna Ruiz, J. Bedia García, José María Cuenca-López, J.A. Asuero Mantero. El museo que queremos. revista PH. 2001; ():127.
Chicago/Turabian StyleM. Osuna Ruiz; J. Bedia García; José María Cuenca-López; J.A. Asuero Mantero. 2001. "El museo que queremos." revista PH , no. : 127.