Reaction between pyrogallol and benzaldehyde results in a conformational mixture of C-tetra(phenyl)pyrogallol[4]arene (crown and chair). The conformer mixture was separated using crystallization procedures and the structures were determined using FTIR, ¹H-NMR, and ¹³C-NMR. O-acetylation of C-tetra(phenyl)pyrogallol[4]arene (chair) with acetic anhydride, in pyridine results in the formation of dodecaacetyl-tetra(phenyl)pyrogallol[4]arene. The structure was determined using ¹H-NMR and ¹³C-NMR finding that the product maintains the conformation of the starting conformer. On the other hand, the O-acetylation reaction of C-tetra(phenyl)pirogallol[4]arene (crown) under same conditions proceeded efficiently, and its structure was determined using ¹H-NMR and ¹³C-NMR. Dynamic ¹H-NMR of acetylated pyrogallolarene was studied by means of variable temperature in DMSO-d₆ solution, and it revealed that two conformers are formed in the solution. Boat conformations for acetylated pyrogallolarene showed a slow interconversion at room temperature.

The synthesis of phenyl-resorcinarenes and pyrogallolarenes is known to produce a conformational mixture of cone and chair isomers. Depending on the synthesis conditions the composition of the conformational mixture is variable; however, the cone conformer is the greatest proportion of phenyl-resorcin[4]arenes and chair conformer of pyrogallol[4]arenes. The experimental evidence suggests that phenyl-substituted resorcinarene and pyrogallolarene exist as a dynamic boat in solution.

In the title compound, C(21)H(18)N(8), the two (benzotriazol-1-yl)methyl groups are located in an anti position with respect to the benzimidazoline moiety. The dihedral angles between the benzotriazole ring systems and the central benzimidazoline moiety are 57.03 (4) and 81.01 (3)°. The crystal packing is stabilized by two C-H⋯π inter-actions.

El propósito de este escrito se centra en describir una ruta que resalta el valor didáctico de la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas para el desarrollo de competencias científicas. Se desarrolló con estudiantes de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, en la asignatura de química orgánica, específicamente en las prácticas de laboratorio. La experiencia se fundamentó desde la investigación cualitativa, que se caracteriza por ser inductiva, descriptiva e interpretativa; para recabar información, además de la observación, se usaron guías, cuestionarios y matrices de evaluación. Los resultados permiten señalar que se favoreció, entre otras cosas, el fomento y desarrollo de competencias científicas, ya que la problemática, aspecto central de la estrategia, abre caminos para activar conocimientos previos, posibilita la generación de hipótesis, como también permite reconocer lo que se requiere para resolver el problema para proponer un plan de trabajo guiado por los docentes, en cuyo proceso es necesario la toma de decisiones argumentadas. La evaluación realizada por los estudiantes reconoce la potencia de la estrategia, pero también señala aspectos que pueden ser reconfigurados para próximos trabajos como mayor tiempo para el desarrollo de las actividades.