The aim of this study was to examine the relationship between emotional intelligence (EI), generativity and self-efficacy, identifying different profiles of emotional intelligence. 834 secondary school teachers participated in the study by completing the Trait Meta-Mood Scale–24 (TMMS–24), the Loyola Generativity Scale and the General Self-Efficacy Scale. Cluster analysis identified four EI profiles: the first with high scores in attention and low scores in repair, the second with high scores in all dimensions of EI, the third with low scores in all EI dimensions and a fourth profile with low scores in attention and high scores in repair. Results showed significant statistical differences between the EI profiles found and the different dimensions of generativity and self-efficacy. Logistic regression analysis showed that EI was a statistically significant predictor of generativity, since teachers with high EI scores were more likely to present high scores in positive generativity and self-efficacy and lower probability of presenting high scores in generative doubts.

Introducción: La metodología Aprendizaje-Servicio promueve el desarrollo integral del estudiante, fortalece competencias profesionales y el compromiso cívico, optimiza la enseñanza, y vincula la universidad con la comunidad, alineándose con el EEES y los ODS. Metodología: Con el objetivo principal de fomentar el aprendizaje significativo y el compromiso cívico de los estudiantes al abordar desafíos reales en la comunidad a través de la planificación, implementación y reflexión sobre proyectos de servicio que generen un impacto positivo tanto en los estudiantes como en la comunidad, se utiliza la metodología ApS en dos asignaturas universitarias de la Universidad Internacional de Valencia. Resultados: Se han creado 5 proyectos siguiendo la metodología ApS, y respecto a la asignatura de Investigación Educativa, un 100% de los estudiantes han aprobado estando un 67,85% por encima del 7. Discusión: Se coincide con autores como Hovey 2011 al enfatizar la importancia del contexto real en el ApS para la consolidación del aprendizaje, reflejando también que un impacto positivo en la comunidad genera un aprendizaje más significativo. Conclusiones: el ApS promueve el compromiso cívico al involucrar a los estudiantes en proyectos que abordan necesidades reales de la comunidad escolar.

DIFFERENCES IN BURNOUT ACCORDING TO SEX AND AGE IN NON-UNIVERSITY TEACHERS Maslach's three-factor model, burnout model more used for research on teacher issues, describes three types of symptoms, emotional exhaustion involving physical and mental fatigue, depersonalization with negative feelings, and a feeling of low achievement that translates to think that the demands surpass the resources to be attended effectively. As a consequence of this, generalized discouragement occurs in those who suffer from it. The objective of the present study was to analyze differences in burnout according to sex and age. To this end, 507 participants were recruited, who provided teaching in Early Childhood Education, Primary Education and Secondary Education. Participants completed the Maslasch Burnout Inventory. The results of the analysis of variance showed statistically significant differences according to sex and age groups. These findings show the importance of implementing programs aimed at the prevention of symptoms. Key words: burnout, teaching staff, emotional exhaustion, personal fulfillment, depersonalization. Resumen. El modelo de burnout más utilizado en los estudios sobre el profesorado, es el modelo trifactorial de Maslach, que describe tres tipos de síntomas, agotamiento emocional que conlleva cansancio físico y mental, despersonalización con sentimientos negativos, y sensación de bajo logro profesional que se traduce al pensar que las demandas superan los recursos para ser atendidas eficazmente. Como consecuencia del mismo se produce, en quienes lo padecen, un desánimo generalizado. El objetivo del presente estudio fue analizar las diferencias en burnout según el sexo y la edad. Para ello se reclutó una muestra 507 participantes, que impartían docencia en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Los participantes cumplimentaron el Maslasch Burnout Inventory. Los resultados de los análisis de varianza concretaron diferencias estadísticamente significativas tanto en función del sexo como de los grupos de edad. Estos hallazgos muestran la importancia de implementar programas orientados a la prevención de los síntomas. Palabras clave: burnout, profesorado, agotamiento emocional, realización personal, despersonalización.

Perfectionistic Automatic Thoughts (PAT) negatively affects people who present it. Hence the importance of their study to determine possible ways of reduction. The current study tried to identify PAT profiles and specify the statistically significant differences in the Spontaneous Use of Mental Imaging in 647 undergraduates. For this the Perfectionism Cognitions Inventory and the Spontaneous Use of Imagery Scale were used. The cluster analyses showed three groups of PATs; low (LPAT), moderate (MPAT) and high (HPAT). An analysis of variance revealed moderate size differences in the visual-spatial capacity as well as in the total of the Spontaneous Use of Mental Images for MPAT and LPAT. Implications for the training of future teachers related to the use of mental imagery that can reduce maladaptive PAT are discussed.

Cyberbullying is a social phenomenon with serious consequences for those who suffer it and the degree of knowledge and action of teachers is key to its prevention and intervention. The objective of this research was to examine the relationship between teachers' knowledge, perception of competence, and performance against cyberbullying in a sample of 258 postgraduate teachers of different nationalities. An ad hoc questionnaire was designed, and its properties were evaluated using the confirmatory factor analysis technique. To evaluate the predictive capacity of the different variables on cyberbullying behaviour, a logistic regression analysis was carried out. The results show that teachers with high scores in knowledge and perceived competence were more likely to act in cases of cyberbullying. These results highlight the need to strengthen teacher training curricula for cyberbullying training to achieve positive interventions against cyberbullying in schools. Future research should continue to examine the predictive factors associated with successful action.

El acoso escolar, es un problema global que afecta a estudiantes de todas las edades, razas, géneros y niveles socioeconómicos. Se manifiesta de diversas formas, como el hostigamiento verbal, la exclusión social, la intimidación física o el ciberacoso, y puede tener consecuencias devastadoras para las víctimas, incluyendo el deterioro de su salud mental, el bajo rendimiento académico y el abandono escolar. Persiste como uno de los desafíos más significativos que enfrentan las instituciones educativas en la actualidad. Esta forma de violencia entre compañeros, que puede manifestarse de diversas maneras y deja una huella profunda en la vida de los estudiantes, afectando su bienestar emocional, social y académico. Ante esta realidad, es crucial desarrollar estrategias efectivas de prevención y abordaje que promuevan un ambiente escolar seguro, inclusivo y respetuoso. La mediación escolar se presenta como una alternativa prometedora, al centrarse en el diálogo, la empatía y la búsqueda de soluciones colaborativas para resolver conflictos entre iguales.