Living Book—Augmenting Reading for Life, a three-year EU-funded Erasmus + project (September 2016–August 2019), exploited the affordances of augmented reality (AR) and other emerging technologies in order to address the underachievement of European youth in reading skills. The program developed an innovative approach that empowers teachers from upper primary and lower secondary schools (ages 9–15) to ‘augment’ students’ reading experiences through combining offline activities promoting reading literacy with online experiences of books’ ‘virtual augmentation’ and with social dynamics. Various professional learning activities were designed within the project, aimed at strengthening European teachers’ profile and competences in effectively integrating the Living Book approach into their classroom activities, and in dealing with diversified groups of learners, particularly pupils from disadvantaged backgrounds. Teachers also received training in how to involve parents, and particularly those from disadvantaged and/or migrant backgrounds, in proreading activities to back the overall Living Book strategy at home. The current article provides an overview of the main phases of the Living Book project implementation, and of the program’s key activities and outputs. It also outlines the content and structure of the ‘Augmented Teacher’ and ‘Augmented Parent-Trainer’ training courses developed within the project. Finally, it reports on the main insights gained from the pilot testing of the courses and the follow-up classroom experimentation that took place in the project partner countries.

Há muito tempo que se reconhece que os professores abraçam a tarefa de mediadores linguísticos e culturais, comprometidos com o desenvolvimento de competências linguísticas e culturais pelos alunos, atividade reforçada no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (Conselho da Europa, 2001), onde são sublinhadas as atividades de mediação linguística para uma competência comunicativa efetiva. O trabalho que se apresenta resultou do desafio colocado a alunos de Português Língua Estrangeira (PLE), nível B1, convidados a assumir o papel de mediadores linguísticos durante as tarefas de análise de um conto popular, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da sua competência comunicativa. É igualmente registada a apreciação que os participantes fizeram das atividades realizadas em sala de aula.

A reflexão sobre o conceito de movimento remonta à filosofia grega pré-socrática, associada a outros conceitos como os de tempo, de mudança e metamorfose. É histórica a contenda entre Parménides (imobilidade) e Heráclito de Éfeso, para quem na natureza, na vida e na sociedade tudo é dinâmico. Mais tarde, Aristóteles sintetizou estas duas posições e o conceito de movimento, frequentemente associado a mudança e devir, torna-se num dos principais desafios colocados ao pensamento aristotélico. O filósofo traça uma teoria do movimento, dividindo-o em deslocamento no espaço (traslação), substância (geração), mudança quantitativa (aumento e diminuição) e mudança qualitativa (alteração). Neste sentido, estão lançadas as bases para a máxima tomista: Tudo o que se move é movido por alguma coisa.Do ponto de vista lexical, uma recolha (e respetiva análise) dos verbos que carregam o sema de movimento permitirá traçar um percurso da forma como o sujeito se relaciona desde sempre com tudo o que o rodeia, sendo ainda mais pertinente verificar a existência de pontos de contacto e de afastamento entre línguas como o galego e o português que partilham não só uma fronteira, como também uma história.