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Dr. Julio Barroso-Osuna
Facultad De Ciencias De La Educación, Universidad de Sevilla, Spain

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Professor attached to the Department of Didactics and Educational Organization of the Faculty of Educational Sciences. He is a member of the Didactic Research Group (GID-HUM 390): Technological and qualitative analysis. He has participated in numerous investigations and courses related to the subject of New Technologies Applied to Education. His teaching experience is also related to the mentioned topic.

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Journal article
Published: 01 August 2021 in Applied Sciences
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This paper examines the possibilities of Mixed Reality, the combination of two emerging technologies—Augmented Reality and Virtual Reality—in university education. For this purpose, an object was elaborated in Mixed Reality that underwent the evaluation of 44 first-year students from the degree in architecture who were enrolled in the subject “Mathematical Foundations for Architecture.” The instrument utilized was based on the TAM model, which analyzes the degree of acceptance of the technology used. The analysis of the responses provided by students supported the 23 hypotheses formulated in this study. It was found that MR significantly influences the perceived usefulness and ease of use. The results imply that MR utilization has positive effects on the mathematical teaching-learning processes in architecture from the students’ perception of their mastery of technology. It becomes necessary to offer support to those university teachers who promote the use of active MR-based methodologies in classrooms.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Rosabel Martinez-Roig. Mixed, Augmented and Virtual, Reality Applied to the Teaching of Mathematics for Architects. Applied Sciences 2021, 11, 7125 .

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Rosabel Martinez-Roig. Mixed, Augmented and Virtual, Reality Applied to the Teaching of Mathematics for Architects. Applied Sciences. 2021; 11 (15):7125.

Chicago/Turabian Style

Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Rosabel Martinez-Roig. 2021. "Mixed, Augmented and Virtual, Reality Applied to the Teaching of Mathematics for Architects." Applied Sciences 11, no. 15: 7125.

Journal article
Published: 30 June 2021 in Digital Education Review
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The use of Smartphones, Tablets and Social Networks has grown exponentially in recent years as a means of communicating, interacting, sharing and working collaboratively. Increasingly, young people are recognising that they are establishing a greater relationship with technologies for educational and leisure purposes, to meet new people, create new languages and even to become dependent on them. The aim of our study is to know, analyse and determine the degree of addiction of young people from twelve Spanish universities. To do this, we applied an adaptation of the "Social Media Addiction Scale-Student Form" (SMAS-SF, Sahin, 2018) which was answered by 1870 students from seven Autonomous Communities (Andalusia, Asturias, Castile-Leon, Catalonia, Galicia, Murcia and the Basque Country). The results obtained show significant differences between the young people of the different Autonomous Communities; moreover, the students do not perceive themselves as people addicted to technology and social networks.

ACS Style

Sandra Martínez Pérez; Bárbara Fernández Robles; Julio Barroso Osuna; Carmen Llorente Cejudo. Young university students and techno-addiction. The use of social networks in their social-educational context. Digital Education Review 2021, 105 -120.

AMA Style

Sandra Martínez Pérez, Bárbara Fernández Robles, Julio Barroso Osuna, Carmen Llorente Cejudo. Young university students and techno-addiction. The use of social networks in their social-educational context. Digital Education Review. 2021; (39):105-120.

Chicago/Turabian Style

Sandra Martínez Pérez; Bárbara Fernández Robles; Julio Barroso Osuna; Carmen Llorente Cejudo. 2021. "Young university students and techno-addiction. The use of social networks in their social-educational context." Digital Education Review , no. 39: 105-120.

Journal article
Published: 04 March 2021 in International Journal of Environmental Research and Public Health
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The impact and benefit that information and communication technologies (ICT) have in the educational field require new teaching skills. This fact has been increased by the recent crisis caused by COVID-19. This study tries to investigate the level of digital teaching competence (DTC) of Higher Education teachers of Health Sciences, and its relationship with several variables. For this, it has the participation of 300 teachers from the 9 universities of Andalusia (Spain). The research is structured through a descriptive (RQ1) and inferential (RQ2) design. The answers given to the DigCompEdu Check-In questionnaire adapted to the Spanish context are analyzed. The results, which show high levels of reliability of the questionnaire (Cronbach and McDonald) and validity (CFA), indicate that the level of competence is basic-intermediate. In addition, the area in which teachers excel is digital resources. For this reason, it is proposed to structure personalized training plans and continue expanding the characteristics of this study at an international level.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo; Antonio Palacios-Rodríguez. The Teaching Digital Competence of Health Sciences Teachers. A Study at Andalusian Universities (Spain). International Journal of Environmental Research and Public Health 2021, 18, 2552 .

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo, Antonio Palacios-Rodríguez. The Teaching Digital Competence of Health Sciences Teachers. A Study at Andalusian Universities (Spain). International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021; 18 (5):2552.

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Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo; Antonio Palacios-Rodríguez. 2021. "The Teaching Digital Competence of Health Sciences Teachers. A Study at Andalusian Universities (Spain)." International Journal of Environmental Research and Public Health 18, no. 5: 2552.

Journal article
Published: 31 December 2020 in Aula Abierta
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La revolución digital ha transformado los modos de hacer, actuar y formar en el ámbito universitario. Por ello, el fomento y desarrollo la competencia digital docente (CDD) en Educación Superior es un aspecto clave en el siglo XXI. El propósito de este estudio es conocer el nivel de competencia digital del profesorado universitario andaluz, así como identificar si existen diferencias significativas entre la autopercepción antes y después de realizar el cuestionario. Para ello, se plantea un diseño no experimental con enfoque descriptivo y contraste de hipótesis. La muestra objeto de estudio queda conformada por un total de 2262 docentes pertenecientes a las 9 universidades públicas de Andalucía (España), que contestan el instrumento DigCompEdu Check-In adaptado al contexto español. En términos generales, los resultados muestran que el nivel es moderado. En concreto, las áreas mejor valoradas han sido las de Pedagogía Digital y Recursos Digitales. Así mismo, se demuestra que la autopercepción antes de realizar el cuestionario es superior a la realizada en un momento posterior. Estos datos explican el fenómeno denominado como idealización competencial. Por este motivo, se recomienda llevar a cabo planes personalizados de formación docente avalados por marcos sólidos como DigCompEdu.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Margarita Rodríguez-Gallego; Antonio Palacios-Rodríguez. La Competencia Digital Docente. El caso de las universidades andaluzas. Aula Abierta 2020, 49, 363 -372.

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Margarita Rodríguez-Gallego, Antonio Palacios-Rodríguez. La Competencia Digital Docente. El caso de las universidades andaluzas. Aula Abierta. 2020; 49 (4):363-372.

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Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Margarita Rodríguez-Gallego; Antonio Palacios-Rodríguez. 2020. "La Competencia Digital Docente. El caso de las universidades andaluzas." Aula Abierta 49, no. 4: 363-372.

Journal article
Published: 29 September 2020 in Texto Livre: Linguagem e Tecnologia
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Digital technology, as one of the elements of the Knowledge Society, assumes a determining role in educational systems, where the role of teachers is fundamental. Along these lines, different institutions support the importance of teaching digital skills, proposing models and conceptual frameworks. In them, the knowledge and skills that teachers must develop are classified, combining technological, professional, organizational and pedagogical capacities, with different dimensions and descriptors. The objective of this article is to compare and evaluate the feasibility of the DigCompEdu European Digital Competence Framework for Teachers (JRC) and the Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF). To do this, it is decided to carry out a theoretical reflection on said frameworks and a subsequent Delphi study with the coefficient of expert competence (CEC). 335 people participated, of which 275 (82.1%) were considered experts (CEC ≥ 0.8). The results indicate that, although they are very similar, the European DigCompEdu Teaching Digital Competence Framework is the most endorsed by experts. Finally, the idea that both are viable proposals to develop teaching digital skills through personalized training itineraries is presented.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Juan Jesús Gutiérrez-Castillo; Antonio Palacios-Rodríguez; Julio Barroso-Osuna. Comparative European DigCompEdu Framework (JRC) and Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF) through expert judgment. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia 2020, 14, e25740 -e25740.

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Juan Jesús Gutiérrez-Castillo, Antonio Palacios-Rodríguez, Julio Barroso-Osuna. Comparative European DigCompEdu Framework (JRC) and Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF) through expert judgment. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia. 2020; 14 (1):e25740-e25740.

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Julio Cabero-Almenara; Juan Jesús Gutiérrez-Castillo; Antonio Palacios-Rodríguez; Julio Barroso-Osuna. 2020. "Comparative European DigCompEdu Framework (JRC) and Common Framework for Teaching Digital Competence (INTEF) through expert judgment." Texto Livre: Linguagem e Tecnologia 14, no. 1: e25740-e25740.

Journal article
Published: 29 July 2020 in Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
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Las tecnologías se encuentran en el centro de una de las transformaciones más radicales que se han producido en la enseñanza universitaria, reclamando la atención del profesorado y de planes de formación del profesorado. Diferentes instituciones han propuesto una serie de marcos competenciales sobre las competencias prioritarias en las cuales deben formarse los docentes. El objetivo del trabajo es mediante juicio de expertos, elegir un marco de competencias que se convierta en el eje de una investigación más amplia: Diseño, producción y evaluación de t.MOOC para la adquisición por los docentes de “Competencias Digitales Docentes” (DIMOOC)”. Se enviaron 369 correos a expertos, se recibieron 179 contestaciones aplicando el Coeficiente de Competencia Experta que hizo que nos el total fuese 148 expertos. Tras los resultados obtenidos, se puede constatar que ha sobresalido un marco de Competencia Digital Docente (CDD), el Marco de la Unión Europea de Competencia Digital Docente (DigCompEdu). The technologies are at the centre of one of the most radical transformations that have occurred in university education, claiming the attention of teachers and teacher training plans. Different institutions have proposed a series of competency frameworks on the priority competences in which teachers should be trained. The objective of the work is through expert judgment, to choose a framework of competencies that becomes the focus of a broader investigation: Design, production and evaluation of t.MOOC for the acquisition by teachers of “Digital Teaching Competencies” (DIMOOC ) ” 369 emails was sent to experts, 179 replies were received applying the Expert Competence Coefficient that made the total of 148 experts. After the results obtained, it can be seen that a framework of Digital Teaching Competency (CDD), the Framework of the European Union of Digital Teaching Competence (DigCompEdu), has excelled.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Antonio Palacios Rodríguez; Carmen Llorente-Cejudo. Marcos de Competencias Digitales para docentes universitarios: su evaluación a través del coeficiente competencia experta. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2020, 23, 1 .

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Antonio Palacios Rodríguez, Carmen Llorente-Cejudo. Marcos de Competencias Digitales para docentes universitarios: su evaluación a través del coeficiente competencia experta. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2020; 23 (3):1.

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Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Antonio Palacios Rodríguez; Carmen Llorente-Cejudo. 2020. "Marcos de Competencias Digitales para docentes universitarios: su evaluación a través del coeficiente competencia experta." Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 23, no. 3: 1.

Journal article
Published: 29 July 2020 in Sustainability
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We are currently witnessing a moment in history in which sustainable education practices are being principally modified by the proliferation of technologies and their wider use in every level of society, which makes necessary their integration into education contexts. This is found in the crosshairs of different institutions, which propose a series of competency frameworks, such as DigCompEdu. This framework provides suggestions for the competences that educators should be trained on under pedagogic-didactic criteria. The present work intends to measure the reliability and validity of the questionnaire DigCompEdu Check-In with the participation of 2262 professors from different public Andalusian universities. The known-groups method was utilized to elucidate if the tool is able or not to discriminate different variables of interest between known groups. The study reveals that the instrument has high indices of reliability, globally, and in the different dimensions that comprise it. Furthermore, it verifies that the instrument is sufficiently robust to discriminate the subjects who are clearly differentiated by variables related with technology. Along this line, the recommendation is given to continue working on the creation of new instruments focused on the mastery of this competency.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo; Antonio Palacios-Rodríguez; Julio Barroso-Osuna. Development of the Teacher Digital Competence Validation of DigCompEdu Check-In Questionnaire in the University Context of Andalusia (Spain). Sustainability 2020, 12, 6094 .

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo, Antonio Palacios-Rodríguez, Julio Barroso-Osuna. Development of the Teacher Digital Competence Validation of DigCompEdu Check-In Questionnaire in the University Context of Andalusia (Spain). Sustainability. 2020; 12 (15):6094.

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Julio Cabero-Almenara; Juan-Jesús Gutiérrez-Castillo; Antonio Palacios-Rodríguez; Julio Barroso-Osuna. 2020. "Development of the Teacher Digital Competence Validation of DigCompEdu Check-In Questionnaire in the University Context of Andalusia (Spain)." Sustainability 12, no. 15: 6094.

Journal article
Published: 15 July 2020 in Revista de Ciencias Sociales Ambos Mundos
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El campo de la neurociencia ha experimentado un importante avance en las últimas décadas, tanto que concretamente en estos últimos años se está creando una nueva cultura basada en el estudio del cerebro, dando lugar al nacimiento de nuevas disciplinas en diversas ramas del conocimiento. Entre estas disciplinas, nos encontramos con la neuroeducación y la neurodidáctica, que adoptan como base de análisis las aportaciones surgidas desde la neurociencia. Disciplinas que surgen del interés entre los docentes de encontrar un referente teórico para fundamentar su práctica pedagógica, teniendo en cuenta conocimientos sobre cómo se estructura, funciona y se desarrolla el cerebro. En el presente documento, se parte del análisis de las características definitorias de la neurociencia y de las posibles relaciones que se pueden establecer con la didáctica, en lo que se está comenzando a denominar como neurodidáctica. Igualmente, desde el punto de vista de la neurociencia y concretamente de la neurodidáctica, analizamos las posibilidades cognitivas que ofrecen las TIC, centrándonos para finalizar en los diversos efectos cognitivos que nos produce la utilización de las TIC en los contextos de formación.

ACS Style

Julio Barroso-Osuna; Julio Cabero-Almenara; Rubicelia Valencia Ortiz. Visiones desde la Neurociencia-Neurodidáctica para la incorporación de las TIC en los escenarios educativos. Revista de Ciencias Sociales Ambos Mundos 2020, 7 -22.

AMA Style

Julio Barroso-Osuna, Julio Cabero-Almenara, Rubicelia Valencia Ortiz. Visiones desde la Neurociencia-Neurodidáctica para la incorporación de las TIC en los escenarios educativos. Revista de Ciencias Sociales Ambos Mundos. 2020; (1):7-22.

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Julio Barroso-Osuna; Julio Cabero-Almenara; Rubicelia Valencia Ortiz. 2020. "Visiones desde la Neurociencia-Neurodidáctica para la incorporación de las TIC en los escenarios educativos." Revista de Ciencias Sociales Ambos Mundos , no. 1: 7-22.

Journal article
Published: 04 July 2020 in Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE)
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Nos encontramos ante la paradoja de la creciente importancia otorgada a las competencias digitales, aunque los datos ponen de manifiesto que una parte importante de la población aún no ha desarrollado estas habilidades básicas. En este artículo nos centraremos en la competencia digital del docente (CDD). Para ello, presentamos una breve panorámica de los principales marcos de referencia para trabajar y mejorar la CDD de profesores universitarios y no universitarios, a partir de los cuales pretendemos conocer si existen diferencias en las valoraciones realizadas por un grupo de expertos sobre los diferentes marcos competenciales. Utilizamos la técnica del juicio de expertos con cálculo de “coeficiente experto”. En el estudio participan 335 expertos, los cuales consideran que estos marcos son significativos tanto a nivel universitario como no universitario. De esta forma, se avala la idea de que son propuestas bien consolidadas y que sirven para indicar a los docentes las competencias digitales que deben adquirir para el desempeño de su actividad profesional.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Rosalía Romero-Tena; Julio Barroso-Osuna; Antonio Palacios-Rodríguez. Marcos de Competencias Digitales Docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario. Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE) 2020, 4, 137 -158.

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Rosalía Romero-Tena, Julio Barroso-Osuna, Antonio Palacios-Rodríguez. Marcos de Competencias Digitales Docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario. Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE). 2020; 4 (2):137-158.

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Julio Cabero-Almenara; Rosalía Romero-Tena; Julio Barroso-Osuna; Antonio Palacios-Rodríguez. 2020. "Marcos de Competencias Digitales Docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario." Revista Caribeña de Investigación Educativa (RECIE) 4, no. 2: 137-158.

Journal article
Published: 30 June 2020 in AULA Revista de Humanidades y Ciencias Sociales
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La identidad digital muestra todos los aspectos relativos a un usuario que está registrado en la Red, conscientemente o no; entre ellos, su competencia comunicativa y social, la cual queda claramente reflejada en las redes sociales, donde se manifiestan opiniones, relaciones e imágenes.El presente estudio parte de la necesidad de conocer cuáles son las percepciones del alumnado universitario en cuanto a su configuración de la identidad en línea y el desarrollo de la competencia digital. Para ello, se elabora un instrumento de corte cuantitativo que, una vez validado a través del juicio de expertos, se administra a un total de 252 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Entre los resultados más significativos, destacar que los alumnos usan de manera poco frecuente las redes sociales vinculadas al ámbito profesional. Preguntados sobre su competencia en la gestión de su identidad digital, la mayoría de los encuestados manifiestan tener «poca». Por este motivo, una de las conclusiones del estudio está dirigida haciala necesidad de vertebrar planes de acción formativa desde la universidad, destinados al desarrollo profesional y educativo de las redes sociales.

ACS Style

Julio Barroso-Osuna; Carmen Llorente-Cejudo; Antonio Palacios-Rodríguez. Competencia e identidad digital en redes sociales: Percepciones del profesorado en formación. AULA Revista de Humanidades y Ciencias Sociales 2020, 66, 53 -64.

AMA Style

Julio Barroso-Osuna, Carmen Llorente-Cejudo, Antonio Palacios-Rodríguez. Competencia e identidad digital en redes sociales: Percepciones del profesorado en formación. AULA Revista de Humanidades y Ciencias Sociales. 2020; 66 (2):53-64.

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Julio Barroso-Osuna; Carmen Llorente-Cejudo; Antonio Palacios-Rodríguez. 2020. "Competencia e identidad digital en redes sociales: Percepciones del profesorado en formación." AULA Revista de Humanidades y Ciencias Sociales 66, no. 2: 53-64.

Journal article
Published: 18 June 2020 in Bordón. Revista de Pedagogía
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INTRODUCCION. La tecnología, como elemento necesario para el avance de la sociedad del Siglo XXI, ha asumido un papel fundamental en el entorno educativo. En esta línea, diferentes instituciones respaldan la importancia del desarrollo de la Competencia Digital para vivir, trabajar y aprender en la Sociedad del Conocimiento. Este trabajo analiza la fiabilidad y validez del “Cuestionario de Competencia Digital para Futuros Maestros”. Este instrumento está basado en los principales marcos de desarrollo de la competencia digital: estándares ISTE (Estados Unidos) e indicadores “DigComp” (Europa). Se concibe como una herramienta que permite al alumnado de magisterio una mejor comprensión de su nivel competencial, proporcionando una forma de autoevaluar sus fortalezas y necesidades o áreas de mejora de aprendizaje digital en distintas dimensiones: alfabetización tecnológica; comunicación y colaboración; búsqueda y tratamiento de la información; ciudadanía digital; creatividad e innovación. METODO. Para ello, se emplean técnicas de análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC) utilizando ecuaciones estructurales. En esta investigación participan 657 alumnos y alumnas del Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria de la Universidad de Sevilla. RESULTADOS. Los resultados demuestran la fiabilidad y validez del cuestionario además de las posibilidades que ofrece la metodología de validación mediante ecuaciones estructurales. Así mismo, se subraya la importancia de usar instrumentos de evaluación competencial con fundamentos confiables que avalen su uso. DISCUSIÓN. Finalmente, se reclama una mayor oferta formativa y metodología educativa basada en competencias que esté garantizada por herramientas fiables y válidas.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Juan Jesús Gutiérrez-Castillo; Antonio Palacios-Rodríguez. Validación del cuestionario de competencia digital para futuros maestros mediante ecuaciones estructurales. Bordón. Revista de Pedagogía 2020, 72, 45 -63.

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Juan Jesús Gutiérrez-Castillo, Antonio Palacios-Rodríguez. Validación del cuestionario de competencia digital para futuros maestros mediante ecuaciones estructurales. Bordón. Revista de Pedagogía. 2020; 72 (2):45-63.

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Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Juan Jesús Gutiérrez-Castillo; Antonio Palacios-Rodríguez. 2020. "Validación del cuestionario de competencia digital para futuros maestros mediante ecuaciones estructurales." Bordón. Revista de Pedagogía 72, no. 2: 45-63.

Journal article
Published: 13 April 2020 in Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
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ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Antonio Palacios-Rodríguez; Carmen Llorente-Cejudo. Marcos de Competencias Digitales para docentes universitarios: su evaluación a través del coeficiente competencia experta. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2020, 23 .

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Antonio Palacios-Rodríguez, Carmen Llorente-Cejudo. Marcos de Competencias Digitales para docentes universitarios: su evaluación a través del coeficiente competencia experta. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2020; 23 (2):.

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Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Antonio Palacios-Rodríguez; Carmen Llorente-Cejudo. 2020. "Marcos de Competencias Digitales para docentes universitarios: su evaluación a través del coeficiente competencia experta." Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 23, no. 2: .

Journal article
Published: 12 September 2019 in Sustainability
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Augmented Reality (AR) is an emerging technology that is gaining greater influence on teaching every day. AR, together with mobile technology, is defined as one of the most efficient pairs for supporting significant and ubiquitous learning. Purpose of the study: the Instructional Material Motivational Survey (IMMS), by Keller, was used to determine the degree of motivation possessed by the Pedagogy students on the utilization of the notes enriched with AR in the classroom, available for their didactic use through mobile devices. Methods: through an app designed for the courses Education Technology (ET) and Information and Communication Technologies (ICT) Applied to Education, the motivation gained when participating in this experience, and how it influences the improvement of academic performance, was evaluated. Results and conclusions: the most notable main result was finding a strong relationship between the motivation of the students when using the enriched notes and the increase of performance in the academic subject where it was used. Likewise, it was proved that the use of Augmented Reality benefited the learning process itself.

ACS Style

Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Carmen Llorente-Cejudo; María Del Mar Fernández Martínez. Educational Uses of Augmented Reality (AR): Experiences in Educational Science. Sustainability 2019, 11, 4990 .

AMA Style

Julio Cabero-Almenara, Julio Barroso-Osuna, Carmen Llorente-Cejudo, María Del Mar Fernández Martínez. Educational Uses of Augmented Reality (AR): Experiences in Educational Science. Sustainability. 2019; 11 (18):4990.

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Julio Cabero-Almenara; Julio Barroso-Osuna; Carmen Llorente-Cejudo; María Del Mar Fernández Martínez. 2019. "Educational Uses of Augmented Reality (AR): Experiences in Educational Science." Sustainability 11, no. 18: 4990.

Journal article
Published: 15 July 2019 in Journal of New Approaches in Educational Research
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“Augmented reality” (AR) is presented as technology that harmonizes, in real time and with user collaboration, digital information with physical information through different technological supports. Such are AR possibilities, that when it is incorporated into teaching, students show high satisfaction rates and positive attitudes for its use, but at the same time, a series of limitations and obstacles can be noticed. As an attempt to investigate the technical, curricular and organizational difficulties of AR incorporation in training contexts, an instrument “AR obstacle questionnaire” (CORA) was designed, which in turn was administered to a total of 264 subject experts for validation through the Delphi method, subsequently applying the “K coefficient” (K = ½ Kc (knowledge coefficient) + Ka (argumentation coefficient)), selecting those experts who obtained a ≥ 0,8 score in the coefficient. Among the results obtained in the study we manage to point out the main obstacles involving AR implementation into university education: the lack of teacher training and improvement, the few educational experiences found, lack of conceptual foundation, limited educational research and lack of institutional support.

ACS Style

Julio Barroso Osuna; Juan Jesús Gutiérrez-Castillo; Mª Del Carmen Llorente-Cejudo; Rubicelia Valencia Ortiz. Difficulties in the Incorporation of Augmented Reality in University Education: Visions from the Experts. Journal of New Approaches in Educational Research 2019, 8, 126 .

AMA Style

Julio Barroso Osuna, Juan Jesús Gutiérrez-Castillo, Mª Del Carmen Llorente-Cejudo, Rubicelia Valencia Ortiz. Difficulties in the Incorporation of Augmented Reality in University Education: Visions from the Experts. Journal of New Approaches in Educational Research. 2019; 8 (2):126.

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Julio Barroso Osuna; Juan Jesús Gutiérrez-Castillo; Mª Del Carmen Llorente-Cejudo; Rubicelia Valencia Ortiz. 2019. "Difficulties in the Incorporation of Augmented Reality in University Education: Visions from the Experts." Journal of New Approaches in Educational Research 8, no. 2: 126.

Journal article
Published: 29 June 2019 in REDU. Revista de Docencia Universitaria
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El aumento del uso, así como de las posibilidades que ofrecen los dispositivos móviles, tablets o los smartphones en nuestra vida diaria, conlleva que dichas herramientas puedan ser incorporadas, sin costes adicionales, y con grandes posibilidades didácticas, en los contextos de formación universitaria. Este aspecto contribuye, sin lugar a duda, a la proliferación de tecnologías como la Realidad Aumentada (RA), que permite, apoyándose en los dispositivos anteriormente comentados, facilitar la combinación de información digital e información física en tiempo real. En el presente artículo no se presentará la problemática de la conceptualización de la RA, sino que se pretende ofrecer una visión a través del análisis de dos de las variables que pueden ser consideradas como limitantes en el uso de ésta tecnología en los contextos universitarios: la falta de investigaciones, y los pocos objetos de aprendizaje generados en formato RA (todo ello sin olvidar la necesidad de contar con marcos teóricos para facilitar su incorporación educativa). Asimismo, es necesario partir de hecho de que, si se pretende que dicha tecnología se incorpore a la formación universitaria, es imprescincible que las Universidades creen y potencien centros de producción que faciliten y/o ayuden al docente para su producción. Y ello, no porque algunos objetos no puedan ser producidos por los propios docentes, sino porque objetos complejos requieren el manejo de programas complejos, así como de la elaboración de recursos de cierta, mucha, dificultad.

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J. Cabero; J. Barroso; C. Llorente. La realidad aumentada en la enseñanza universitaria. REDU. Revista de Docencia Universitaria 2019, 17, 105 -118.

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J. Cabero, J. Barroso, C. Llorente. La realidad aumentada en la enseñanza universitaria. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 2019; 17 (1):105-118.

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J. Cabero; J. Barroso; C. Llorente. 2019. "La realidad aumentada en la enseñanza universitaria." REDU. Revista de Docencia Universitaria 17, no. 1: 105-118.

Journal article
Published: 14 May 2019 in Revista Iberoamericana de Educación
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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación suponen una valiosa fuente de interacción, construcción y difusión del conocimiento para el alumnado, aunque para ello, debe producirse una conversión del papel docente, abandonándose como eje vertebrador de la información y el conocimiento y donde la adquisición de unas competencias pedagógicas adquiere igual o mayor importancia que la tecnológica. El presente artículo tiene como finalidad conocer las posibles barreras que dificultan el aprendizaje del alumnado a través de las TIC. Para ello, ofreceremos los resultados alcanzados en una investigación llevada a cabo en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, en la ciudad de Santo Domingo, donde se analizaron los recursos tecnológicos disponibles, uso que se hace de ellos, así como la actitud y formación del profesorado. Se trata de una investigación descriptiva, con una metodología mixta donde se combinan técnicas cualitativas y cuantitativas. Según los resultados alcanzados, la formación recibida por el profesorado es escasa y centrada básicamente en aspectos técnicos, lo que dificulta el uso de las mismas con su alumnado desde un punto de vista pedagógico. La escasa competencia percibida en el propio profesorado provoca desmotivación y poca iniciativa para incorporarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Julio Manuel Barroso Osuna; Vissy Yanet Matos Alcántara; Sonia Aguilar Gavira. Análisis de los recursos, usos y competencias tecnológicas del profesorado universitario para comprender y mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado. Revista Iberoamericana de Educación 2019, 80, 193 -217.

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Julio Manuel Barroso Osuna, Vissy Yanet Matos Alcántara, Sonia Aguilar Gavira. Análisis de los recursos, usos y competencias tecnológicas del profesorado universitario para comprender y mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado. Revista Iberoamericana de Educación. 2019; 80 (1):193-217.

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Julio Manuel Barroso Osuna; Vissy Yanet Matos Alcántara; Sonia Aguilar Gavira. 2019. "Análisis de los recursos, usos y competencias tecnológicas del profesorado universitario para comprender y mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado." Revista Iberoamericana de Educación 80, no. 1: 193-217.

Journal article
Published: 01 May 2019 in Heliyon
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In recent times, Augmented Reality has gained more relevance in the field of education. This relevance has been enhanced due to its ease of use, as well as the availability of the technical devices for the students. The present study was conducted with students enrolled in the Pedagogy Degree in the Faculty of Education at the University of Seville. The objective was to understand the degree of technological acceptance of students during their interaction with the AR objects produced, the performance achieved by the students, and if their gender affected their acquisition of knowledge. For this, three data collection instruments were utilized: a multiple choice test for the analysis of the student's performance after the interaction, the Technology Acceptance Model (TAM) diagnostic instrument, created by Davis (1989), and an "ad hoc" instrument created so that the students could evaluate the class notes enriched with the AR objects created. The study has allowed us to broaden the scientific knowledge of the TAM by Davis, to understand that AR objects can be utilized in university teaching, and to know that the student's gender does not influence learning.

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Julio Cabero-Almenara; José María Fernández-Batanero; Julio Barroso-Osuna. Adoption of augmented reality technology by university students. Heliyon 2019, 5, e01597 .

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Julio Cabero-Almenara, José María Fernández-Batanero, Julio Barroso-Osuna. Adoption of augmented reality technology by university students. Heliyon. 2019; 5 (5):e01597.

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Julio Cabero-Almenara; José María Fernández-Batanero; Julio Barroso-Osuna. 2019. "Adoption of augmented reality technology by university students." Heliyon 5, no. 5: e01597.

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Published: 15 December 2018 in Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica
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Desde los últimos estudios publicados, se apunta hacia la Realidad Aumentada (ra), como una tecnología de fuerte impacto en la educación, en diferentes áreas de conocimiento y niveles educativos. En este artículo se describen dos experiencias de su incorporación en niveles educativos diferentes, una en niveles universitarios y otra en el nivel de infantil y primaria. La primera de ellas se refiere a una investigación multicaso, mientras que la siguiente se trata de una propuesta de innovación en los niveles anteriormente citados. Los resultados obtenidos en los dos estudios presentados nos permiten corroborar los alcanzados en otras investigaciones realizadas, encontrándonos ante una tecnología que puede ser utilizada en diferentes áreas y niveles educativos, si bien para la mayoría de los casos se hace necesaria la creación de centros de producción de estos objetos, sin perder de vista que para su verdadera integración curricular es fundamental un buen diseño pedagógico y la realizaciones de investigaciones que nos aporten pistas sobre su diseño y utilización en el campo de la educación.

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Julio Barroso-Osuna; Julio Cabero-Almenara; Rubicelia Valencia-Ortiz. Uso educativo de la RA: experiencias en España y México. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica 2018, 36, 7-29 .

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Julio Barroso-Osuna, Julio Cabero-Almenara, Rubicelia Valencia-Ortiz. Uso educativo de la RA: experiencias en España y México. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica. 2018; 36 (2):7-29.

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Julio Barroso-Osuna; Julio Cabero-Almenara; Rubicelia Valencia-Ortiz. 2018. "Uso educativo de la RA: experiencias en España y México." Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica 36, no. 2: 7-29.

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Published: 01 September 2018 in Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado
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Resumen:Los avances tecnológicos que se vienen experimentando en nuestra sociedad desde hace años y la irrupción de la Web 2.0, no sólo ha provocado cambios en el desarrollo político, económico y social de nuestra sociedad, sino que nuestras instituciones educativas también se encuentran inmersas en dichos cambios, ya que las TIC han supuesto un gran potencial para éstas. Se trata del aprovechamiento de la inteligencia colectiva en la que la cuantía de contenidos, divulgación del conocimiento sobre la temática de interés se multiplica, se adquiere un aprendizaje más significativo y sus usuarios van adquiriendo las habilidades y competencias necesarias para la sociedad actual. Estos cambios justifican el desarrollo de acciones formativas en TIC destinadas al profesorado universitario. En el presente artículo presentamos un estudio cuantitativo de tipo descriptivo en el que se evalúa un entorno de formación diseñado para capacitar al profesorado en competencias tecnológicas. La estrategia para evaluar el entorno fue mediante juicio de expertos, preseleccionados en un primer momento mediante la creación de un biograma y posteriormente mediante el Coeficiente de competencia experta permitiendo discriminar de forma más adecuada la selección de los expertos. Los resultados confirmaron las posibilidades del entorno como medio de capacitación tecnológica para el profesorado. Technological advances that have been experiencing in our society for years and the emergence of Web 2.0, has not only led to changes in the political, economic and social development of our society, but our educational institutions also are immersed in these changes because ICT has been a great potential for them. It is the harnessing collective intelligence in which the amount of content, dissemination of knowledge on the subject of interest is multiplied, more meaningful learning and its users are acquiring the skills and competencies required for today's society is acquired. These changes justify the development of ICT training activities aimed at university teachers. In this paper we present a quantitative descriptive study in which a training environment designed to train teachers in technological skills is evaluated. The strategy was to assess the environment by expert judgment, initially shortlisted by creating a biogram and later by expert competence coefficient allowing more adequately discriminate the selection of experts. The results confirmed the potential of the environment as a means of technology training for teachers.

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Sonia Aguilar Gavira; Julio Barroso Osuna. EVALUACIÓN DE UN ENTORNO DE FORMACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 2018, 22, 359-374 .

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Sonia Aguilar Gavira, Julio Barroso Osuna. EVALUACIÓN DE UN ENTORNO DE FORMACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado. 2018; 22 (3):359-374.

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Sonia Aguilar Gavira; Julio Barroso Osuna. 2018. "EVALUACIÓN DE UN ENTORNO DE FORMACIÓN PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL PROFESORADO UNIVERSITARIO." Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado 22, no. 3: 359-374.

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Published: 03 August 2018 in Aula Abierta
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La Realidad Aumentada es una tecnología emergente que cada día tiene una mayor incidencia en la docencia. Junto a ella la tecnología móvil se dibujan como uno de los binomios más eficaces para apoyar un aprendizaje significativo y ubicuo. No obstante, para que este pueda funcionar con validez el estudiante debe encontrarse motivado para utilizarlos durante el proceso formativo. A través de la aplicación del modelo Instructional Material Motivational Survey de Keller (1983), se ha tratado de determinar el grado de motivación que el alumnado de Grado de Pedagogía de la Universidad de Sevilla tienen sobre la utilización en el aula de apuntes enriquecidos a través de Realidad Aumentada y disponibles mediante dispositivos móviles. Esta metodología, ha sido valorada de forma positiva por los alumnos participantes en este estudio. Además podemos señalar que el principal hallazgo logrado ha sido la alta relación entre la motivación de los alumnos para emplear los apuntes enriquecidos y el rendimiento en la materia que los emplea. Igualmente se ha constatado que la utilización de la Realidad Aumentada beneficia el proceso de aprendizaje.

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Julio Cabero Almenara; Julio Barroso Osuna. Los escenarios tecnológicos en Realidad Aumentada (RA): posibilidades educativas. Aula Abierta 2018, 47, 327 -336.

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Julio Cabero Almenara, Julio Barroso Osuna. Los escenarios tecnológicos en Realidad Aumentada (RA): posibilidades educativas. Aula Abierta. 2018; 47 (3):327-336.

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Julio Cabero Almenara; Julio Barroso Osuna. 2018. "Los escenarios tecnológicos en Realidad Aumentada (RA): posibilidades educativas." Aula Abierta 47, no. 3: 327-336.