Artificial Intelligence (AI) systems typically inherit biases from their training data, leading to discriminatory outcomes that undermine equity and inclusion. This issue is particularly significant when popular Generative AI (GAI) applications are used in educational contexts. To respond to this challenge, the study evaluates the effectiveness of dialogic reflection-based training for educators in identifying and mitigating biases in AI. Furthermore, it considers how these sessions contribute to the advancement of algorithmic justice and inclusive practices. A key component of the proposed training methodology involved equipping educators with the skills to design inclusive prompts—specific instructions or queries aimed at minimizing bias in AI outputs. This approach not only raised awareness of algorithmic inequities but also provided practical strategies for educators to actively contribute to fairer AI systems. A qualitative analysis of the course’s Moodle forum interactions was conducted with 102 university professors and graduate students from diverse regions of the Dominican Republic. Participants engaged in interactive activities, debates, and practical exercises addressing AI bias, algorithmic justice, and ethical implications. Responses were analyzed using Atlas.ti across five categories: participation quality, bias identification strategies, ethical responsibility, social impact, and equity proposals. The training methodology emphasized collaborative learning through real case analyses and the co-construction of knowledge. The study contributes a hypothesis-driven model linking dialogic reflection, bias awareness, and inclusive teaching, offering a replicable framework for ethical AI integration in higher education.

The redefinition of the objectives of the European Higher Education Area (EHEA) generates novelty in the teaching design developed by universities. The constructivist perspective encourages the use of methods that promote teamwork, an interest for information searching, autonomy and an increased motivation for learning, among others. Currently, the acquisition of the established curricular content receives feedback thanks to information and communication technologies (ICTs). This research describes the implementation of an experience related to the use of teaching/learning participatory methods with first- and second-year students in Early Childhood Education and Primary Education bachelor’s degrees. This experience is based on flipped classrooms and role-playing and is supported by ICTs. A questionnaire was delivered to a total of 100 individuals on their perception of participatory methods and their assessment of the methods used for the described experience. After performing the analysis, the conclusions showed that higher education students considered that classroom implementation of emerging methods helped them at a theoretical, practical and professional level as well as motivated them, which allows us to advance towards the goals of the EHEA.

La especificidad de género y cultural supone tener en cuenta aquellas características que provocan que las oportunidades de las mujeres gitanas se vean disminuidas con respecto a la población en general y a los varones de su comunidad. La sociedad debe poner en marcha una serie de garantías para atender a las problemáticas específicas, comprendiendo que el punto de partida no es idéntico para todas las mujeres y, por tanto, el camino a recorrer puede y debe estar adaptado a cualquier circunstancia. Las mujeres gitanas, hoy en día, en la sociedad española, como grupo étnico-cultural, padecen una situación diferente con respecto a los varones. Les afecta una múltiple discriminación: por ser mujeres en una sociedad patriarcal y por pertenecer a una minoría étnica que, según los estudios sobre prejuicios sociales, recibe la peor valoración social. La desvalorización de las mujeres como grupo se traduce en la discriminación por sexo, un hecho universal y común al total de las mujeres, incluso cuando los intentos de dominación son tan sutiles que no son conscientes de éstos. La discriminación múltiple y/o interseccionalidad que sufren las mujeres gitanas, viene dada por su pertenencia al género femenino y a una etnia excluida socialmente.

Introducción: El Aprendizaje-Servicio (ApS), (Peña, 2020) es una metodología educativa que armoniza el servicio comunitario con la reflexión crítica centrada en la justicia social, siendo transformadora cuando incluye reflexión, participación e intencionalidad (Ferrandis, 2020). La universidad española, impulsada por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), adopta metodologías activas como el ApS para promover cambios personales y colectivos (Jiménez, González y Tornel, 2020). Este estudio evaluó competencias personales, sociales y cívicas en estudiantes de Grado en Educación Primaria e Infantil del Centro Universitario SAFA, adscrito a la Universidad de Jaén. Metodología: Se diseñó un cuestionario que se administró a 305 estudiantes, de los cuales el 36.1% había participado en ApS. Resultados: Se evaluó desde la percepción de los estudiantes el desarrollo de su competencia personal, social de aprendizaje y cívica. Discusión: Se llevaron a cabo análisis de fiabilidad, análisis factorial y pruebas no paramétricas que mostraron diferencias entre alumnado que habían realizado experiencias de ApS y los que no. Conclusiones: El estudio confirma que esta metodología, innovadora, el ApS, es eficaz para desarrollar competencias globales en estudiantes de magisterio, promoviendo un aprendizaje significativo y comprometido con la justicia social y el entorno global.

La tendencia observada en los últimos años, atendiendo a los cambios legislativos realizados en el sistema universitario español, vienen marcados por distintos contextos económicos y sociales. Las medidas adoptadas, tanto por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) como por las Agencias autonómicas, pretenden mejorar el rendimiento docente, investigador, de innovación o de transferencia de conocimiento, así como garantizar principios de equidad en los procesos de acreditación del profesorado universitario español. El presente artículo presenta un enfoque de revisión, descriptivo y crítico, de la evolución de la situación del profesorado de la universidad española durante la última década, haciendo especial hincapié en los procesos de acreditación, dada la repercusión de los mismos en la promoción y desarrollo de la carrera docente. Se revisan las causas, además de las consecuencias de algunas variables como la categoría profesional, dedicación o evolución del número de profesorado universitario, que nos permiten conocer la representatividad real de cada una de las figuras existentes en el contexto estructural universitario español. Estas consideraciones dan lugar una reflexión sobre la situación actual de dichos procesos de las que se generan una serie de propuestas de mejora y de acciones que se están llevando a cabo de cara al futuro en el ámbito de la acreditación universitaria.