In the current context, higher education faces the challenge of preparing future professionals to respond to society’s increasingly complex problems. However, the search for solutions means adopting new ways of working that promote multidimensionality through collaboration and an interdisciplinary outlook. In this change of paradigm, universities should work on the development of sustainability education, promoting critical reflection and the necessary skills to generate a change in thinking and real practice for sustainability, through incorporation of methodologies that foster collaborative teaching and working. The main aim of the present study was to design, implement, and assess an experience based on the case study methodology, approached from an interdisciplinary perspective. By designing repeated pretest–posttest measures, we analyzed changes in learning skills linked to interdisciplinarity, such as collaborative work, participation, motivation, and interdisciplinary thinking. The sample comprised 539 university undergraduates from Social Education, Primary Education, and Psychology degree courses. The results confirmed that the methodology used improved interdisciplinary outlook, participation, cooperation, and motivation. The implications of this type of innovative experience for the teaching–learning process of university students are discussed.

Research has revealed the importance of preventing violence from early childhood. Some quantitative analyses have studied the persistence of being an aggressor throughout the different educational stages and its relationship with criminal behavior in youth and adulthood. However, there is a need for qualitative methodologies that deepen the impact of preventive actions from early childhood. Dialogic teacher training (DTT) is based on reading and discussing scientific evidences based on egalitarian dialogue, and it helps educators implement only successful actions in schools. The dialogues and reflections with two experienced educators in an urban nursery that implements DTT are presented, through which the impact of this action on their practice is evaluated. As a result, it is identified that educators have modified their practices in relation to the situations of aggression that occurred in their nursery, achieving a zero-violence climate perceived by educators, families, and researchers.

In this article, of a theoretical nature, and based on a review of the scientific literature on the educational inclusion of students with Rare Diseases (RD) and the guidelines in the current framework for the development of an inclusive school, some keys are presented for the development of inclusive educational contexts that favour the learning and development of students with RD. An inclusive school is one that moves towards school success and combines quality with equity by developing an inclusive, participatory culture that recognises and respects diversity and promotes human differences as a value and a human right. The school system advances in inclusive practices to the extent that it overcomes the barriers that emerge from the structure of the centres and identifies, from scientific evidence, the facilitating factors for the development of inclusive educational practices, through an institutional culture and a school organisation that pursues the success of all students. It is concluded that the keys to favouring inclusive educational contexts for pupils with RD involve the adoption of general measures at school level, which promote the collaboration and participation of families and pupils, other specialist professionals and associations. Likewise, the complexity of the needs of pupils with RD requires a comprehensive educational response that is jointly planned with the different services that attend to these pupils, incorporating the necessary support to guarantee their presence, participation and educational achievement. En este artículo, de carácter teórico, y a partir de la revisión de la literatura científica sobre la inclusión educativa del alumnado con Enfermedades Raras (ER) y de las orientaciones en el marco actual para el desarrollo de una escuela inclusiva, se presentan algunas claves para el desarrollo de contextos educativos inclusivos que favorezcan el aprendizaje y desarrollo del alumnado con ER. Una escuela inclusiva es aquella que camina hacia el éxito escolar y que conjuga la calidad con la equidad desarrollando una cultura inclusiva, participativa, que reconoce y respeta la diversidad y promociona las diferencias humanas como valor y derecho de las personas. El sistema escolar avanza en prácticas inclusivas en la medida que supera las barreras que emergen de la estructura de los centros e identifica, desde las evidencias científicas, los factores facilitadores para el desarrollo de prácticas educativas inclusivas, a través de una cultura institucional y una organización escolar que persigue el éxito de todo el alumnado. Se concluye que las claves para favorecer contextos educativos inclusivos para el alumnado con ER implican la adopción de medidas generales a nivel de centro, que potencien la colaboración y participación de las familias y del alumnado, de otros profesionales especialistas, y de las asociaciones. Así mismo, la complejidad de las necesidades del alumnado con ER exige una respuesta integral educativa y conjuntamente planificada con los diferentes servicios que atienden a este alumnado, incorporando los apoyos necesarios para garantizar la su presencia, participación y el logro educativo.

La contribución de este artículo es presentar una experiencia innovadora, activa y dialogada de aprendizaje de aula en el marco de la formación inicial del profesorado de segundo curso de magisterio de la UPV/EHU (Bilbao), en la asignatura de Bases de la Escuela Inclusiva. Utilizando diferentes estrategias metodológicas activas, se pretende impulsar la participación activa del alumnado, incorporando diversos ingredientes que pueden favorecer y ayudar a la formación de los y las futuras profesionales.La asignatura se plantea teniendo como base varios ejes: a) el trabajo colaborativo entre el profesorado universitario que comparte la asignatura, como ingrediente fundamental para favorecer el trabajo colaborativo entre el propio alumnado; b) la sensibilización del alumnado en la necesidad de convertirse en profesionales intelectuales para favorecer y ayudar a la transformación y a la superación de las desigualdades; y c) el trabajo sobre las últimas referencias en investigación educativa y la aplicación de algunas de las actuaciones educativas más transformadoras para experimentar y reflexionar en torno a ellas.Un proceso de enseñanza y aprendizaje que se visibiliza, entre otros aspectos, a través del portfolio grupal como estrategia de aprendizaje y evaluación. En dichos portfolios se recogen las voces de sus participantes y de las que se concluyen algunas reflexiones que pueden ayudar a mejorar la calidad de la formación en el área y su impacto en el futuro.

En este artículo se presentan los principales resultados de un estudio exploratorio sobre los factores organizacionales que inciden en la empleabilidad de las Empresas de Inserción (EI). A pesar de que la comprensión actual de empleabilidad remite tanto a factores individuales como contextuales, son escasos los trabajos que tratan de identificar y evaluar dichos factores contextuales en las Empresas de Inserción. El estudio parte de una revisión de la literatura sobre las características y aportaciones de las EI y el concepto actual de empleabilidad, proponiendo un modelo teórico en el que se recogen tanto los factores individuales como contextuales de la empleabilidad en las EI. Tomando como referencia el modelo, se elabora un instrumento que analiza los factores contextuales-organizacionales en las EI, el Cuestionario de Factores Organizacionales de Empleabilidad (CUFEE), con el que se recoge la información sobre 32 Empresas de Inserción en España. Se presenta el diseño y fases de elaboración de la escala y sus características métricas. Los resultados del estudio permiten señalar algunas fortalezas de las EI que se relacionan con su funcionamiento, mientras que sus debilidades se asocian a las relaciones y conexiones con el mercado de trabajo. Asimismo, los resultados identifican aquellos factores e indicadores que se relacionan con las tasas de inserción.