Las pruebas psicológicas son instrumentos que se utilizan frecuentemente para medir constructos psicológicos. Quienes utilizan estas pruebas es importante que conozcan los atributos científicos de las mismas. Por ello, el objetivo del presente diagrama fue exponer la objetividad, validez y confiabilidad como atributos científicos de los instrumentos psicológicos de medición. La generación de la evidencia de la calidad métrica de una prueba inicia desde el proceso de construcción y es importante que la prueba sea analizada cuando se utiliza en contextos o países diferentes a donde fue creada. Asimismo, es necesario que continuamente se genere evidencia respecto a la validez y confiabilidad de las puntuaciones de una prueba para garantizar que cumplen con los estándares psicométricos requeridos para ser utilizada.

Reading, writing, and orality receive more attention in basic education, but it is minimized in higher education, even though they can play an important role in academic and personal learning during professional training. Therefore, the objective of this essay is to reflect on these competences at higher education. To achieve this objective, available literature related to the topic was reviewed, derived from an intentional search. It was found that university students - due to a deficit in reading, writing and orality – they have poor cognitive processes, as well as a lack of motivation when undertaking academic reading, which may be due to insufficient specific criteria to evaluate these competencies, as well as few places inside educational institutions to promote/enjoy reading. All the above being directly linked to a deficit in effective communication, even beyond academics. From this essay the following reflection arises, even though there is research aimed at the study of these competencies at the higher level, greater attention and depth is needed in their evaluation, but, to a greater extent in their intervention, due to the advantages that it can also represent in this level for the teacher-student binomial. La lectura, la escritura y la oralidad reciben mayor atención en la educación básica, pero esta se minimiza en la educación superior, aun cuando estas competencias juegan un papel importante en el aprendizaje académico y personal durante la formación profesional. Por ello, el objetivo del presente ensayo es reflexionar sobre la importancia de la lectura, escritura y oralidad en el nivel superior. Para alcanzar dicho objetivo se revisó literatura disponible relacionada con el tema, derivada de una búsqueda intencional. Se encontró que los universitarios -debido a un déficit en la lectura, escritura y oralidad- presentan carencia de procesos cognitivos y falta de motivación al momento de hacer lectura académica, que puede deberse a insuficientes criterios específicos para evaluar estas competencias, así como escasos espacios al interior de las instituciones educativas para potenciar/disfrutar la lectura. Todo lo anterior vinculándose con una menor comunicación efectiva, incluso, más alla de lo académico. De este ensayo surge la siguiente reflexión, aun cuando existen investigaciones dirigidas al estudio de estas competencias en el nivel superior, hace falta mayor atención y profundización en su evaluación, pero, en mayor medida en su intervención, por las ventajas que puede representar también en este nivel para el binomio docente-estudiante.

La tutoría académica es una modalidad de la actividad docente que comprende acciones educativas centradas en el estudiante y complementa la docencia, sin sustituirla. Al ser una estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje encaminada al mejoramiento, por parte del estudiantado, de las habilidades científicas y comprensión de la asignatura, es central valorar los modos en que los profesores la ejercen. En este sentido, el objetivo de este trabajo fue identificar la opinión que estudiantes de pregrado tienen respecto al desempeño de sus profesores durante las tutorías académicas en una Institución de Educación Superior. Se aplicó la subescala de tutorías académicas del Cuestionario de Opinión de la Práctica Docente por Estudiantes -COPDE- a 1219 estudiantes, compuesto por 11 preguntas con opción múltiple y una abierta. Se aplicaron pruebas no paramétricas para comparar la opinión del alumnado hacia el desempeño del docente en la tutoría académica. El contenido de la opinión a la pregunta abierta se analizó en función de las categorías de metodología docente; evaluación y ajuste al programa y, actitud y ética profesional. Los hallazgos muestran correspondencia entre los análisis cuantitativos y cualitativos en términos de las diferencias significativas en la opinión del estudiantado respecto al desempeño docente en función del semestre y turno, pero no por sexo. Es importante establecer criterios para evaluar las habilidades de una tutoría de calidad con el fin de mejorar y fortalecer a esta actividad.

The teaching practice construct is multidimensional and it can lead to quality education, specifically in the undergraduate degree, it is important to have valid and reliable instruments for its measurement. The objective of this research was to evaluate the confirmatory-factor-analysis (CFA) of the Questionnaire of Teaching Practices by Students (QTPS). The research design was instrumental. CFA was performed with a sample of 450 questionnaires answered by university students, which were extracted randomly from a total of 900 questionnaires, with these data three models were tested. It was found that 3-factor QTPS model with 28 item has adequate fit indices (x2/df = .92, GFI = . 99, RMR = . 04, AGFI = . 99, NFI = . 99, PNFI = . 92) and high correlations between items and their respective latent factors (range between .51-.89). Furthermore, good internal consistency coefficients were found for the total score W = .98, and for its three factors: Satisfaction with the teaching methodology (W = .98), evaluation of programmed learning (W = .85) and attitude towards students (W = .86). It is concluded that the QTPS of 28 items have adequate construct validity and high reliability.

La paráfrasis se puede concebir como la habilidad que tiene el lector o un escucha de reformular las ideas principales de un texto o un hablante sin distorsionarlas. Para elaborarla es indispensable contar con un dominio del idioma. En el ámbito universitario esta habilidad es importante porque es una manera de fomentar la comprensión lectora. Algunos autores han planteado diferentes tipologías de paráfrasis por ejemplo Barrón-Cedeño, Vila y Rosso (2010). Aun cuando esta habilidad es trascendente en la formación universitaria, no existe una caracterización del tipo de paráfrasis que usan los universitarios. El presente trabajo tuvo como objetivo caracterizar el tipo de paráfrasis utilizado por los estudiantes universitarios. Bajo un estudio de tipo descriptivo transversal, participaron 133 estudiantes de la carrera de psicología en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Para la evaluación de la paráfrasis se implementó un inventario con 20 ítems diseñado bajo la propuesta por Barrón-Cedeño et al. (2010). Los resultados, muestran que los estudiantes emplean con mayor frecuencia la tipología de cambio de orden, en cuanto a la complejidad, se observa una preferencia por las paráfrasis de complejidad media. Si bien se encontraron diferencias entre los semestres, estas no son estadísticamente significativas. Se sugiere el diseño de programas para fortalecer dicha habilidad