Los problemas de conducta son una realidad constatada en las aulas. Se confirma, por una parte, que las edades en las que aparecen son cada vez más tempranas y, por otra, que no existen intervenciones que garanticen la disminución de este tipo de conductas, dirigidas a la población infantil. Tanto las investigaciones como las evidencias previas al respecto ponen de manifiesto la relevancia de trabajar la competencia social con el alumnado de Educación Infantil y Primaria como factor de protección frente a los problemas de conducta. Frente a este problema social y educativo, países norteamericanos y europeos han dado respuesta a través de la inclusión en el curriculum de programas de prevención universal que garantizan el aprendizaje de la competencia social en las escuelas.En este sentido, el programa Aprender a Convivir, pionero en este ámbito, pretende ser una intervención innovadora y preventiva que favorece el óptimo desarrollo de conductas prosociales en niños y niñas de tres a siete años. A través de la inclusión de contenidos tales como normas, sentimientos y emociones, empatía, habilidades de comunicación, habilidades de interacción personal, asertividad o resolución de conflictos, entre otros, se favorece el aprendizaje de la competencia social a la vez que se reducen los problemas de conducta. Hecho que, a largo plazo, garantiza la prevención del comportamiento antisocial.La presente aportación pretende, por un lado, poner de manifiesto la importancia de trabajar desde las escuelas la competencia social y, por otro, dar a conocer el programa Aprender a Convivir, una propuesta educativa implementada en diferentes ciudades españolas (Granada, Zaragoza) además de en otros países de habla hispana (Bolivia, República Dominicana), que ha obtenido resultados significativos para el aprendizaje de la competencia social y la reducción de problemas de conducta.

Behavioral problems are early indicators of antisocial behavior and should be targeted from a preventive perspective from early childhood. The purpose of the study was to analyze the effectiveness of the AC1 preschool program that develops social-emotional skills that facilitate the adjustment and regulation of the person. A total of 102 children aged 3–4 years old participated in the research, 52 belonging to the experimental group and 49 to the control group. Program-trained skills (ROAC-3), social skills (PKBS-2), and externalizing problems (CBCL C-TRF) were assessed in the pre- and post-intervention phase. Data analysis was carried out using a generalized linear mixed model analysis (GLMM). The results show that the children in the experimental group scored higher on the variables trained by the program and on social skills than those in the control group. They also obtained lower scores in the observed externalizing problems. The effect of the program was high in the emotion identification and expression, communication skills, prosocial behaviors (sharing and helping), problem-solving, and social interaction. Social-emotional learning in early childhood is essential for the prevention of behavioral problems to facilitate the development of adjusted and regulated behavior. Thus, preschool programs could play a key role.

In the context of a changing society, strategies are required to eradicate the phenomenon of antisocial behaviour. The Aprender a Convivir universal prevention programme tries to provide such a response. This study attempts to test the effectiveness of the programme through a quasi-experimental long-term study carried out over three years in some nursery schools. Of the students who participated in this study (N = 784), those from the experimental group showed significant increases in social competence compared to the control group, and behavioural problems decreased, albeit not in any significant way. To draw conclusions about the effectiveness of the programme, further improvements are proposed to the design of the study.

Cuando unos padres finalizan su relación uno de los aspectos más relevantes es el relativo a las medidas adoptadas en relación con los hijos. Desde la legalización del divorcio en 1981 se han llevado a cabo diversas modificaciones legislativas y algunas Comunidades Autónomas han decretado leyes donde la custodia compartida es la opción preferente. El estudio pretende analizar los razonamientos que utilizan jueces/magistrados para fundamentar la custodia compartida; conocer en qué medida las decisiones judiciales toman como referencia los informes periciales y los criterios que en ellos se aportan; y analizar si los razonamientos judiciales y los criterios psicológicos son de corte psicoevolutivo. Para ello, se llevó a cabo un estudio descriptivo transversal en el que se analizaron 163 sentencias del año 2016 de la Comunidad Autónoma de Aragón. Los resultados evidencian una tendencia a una mayor argumentación de la concesión de la guarda y custodia compartida. Los razonamientos judiciales más frecuentes son la aptitud personal del progenitor, el interés superior del menor y la estabilidad del mismo, entre otros. Por otro lado, los criterios periciales más utilizados por los psicólogos en sus valoraciones son la capacidad de los progenitores y la calidad de las prácticas de crianza.