Objective. The objective of this investigation was to verify the possibilities and potentialities of the use of active methodologies (AM), with a focus on rotation by stations, in Youth and Adult Education (YAE). The study also aimed to suggest AM as a proposal that collaborates with quality in teaching-learning and can contribute to students becoming autonomous subjects. Since it is an audience that needs more attention from researchers in the area of education, from this the practice in question was carried out in a six-class municipal school with 112 students in the center-west of Goiás. The class chosen for the practice has 28 students enrolled, and two are from Inclusive Education. Methodology. In the data collection, we used questionnaires, and the data collected were analyzed in a discursive way. For this research, we used a qualitative approach of the descriptive type and documental analysis of public policies. Conclusions. It is concluded that the applied practice must gradually be inserted into the education of young people and adults, collaborating with the student to facilitate learning and with the teacher, who is always looking for new ways to meet your student.

Esse trabalho tem o objetivo de buscar uma maior compreensão do processo de mediação pedagógica nas concepções e interações educativas com as TDICs a partir das contribuições da Teoria Histórico-Cultural (THC) para a superação da dicotomia do ensino-aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica (EPT). É uma investigação bibliográfica embasada em teóricos que tecem reflexões sobre trabalho docente, práticas educativas, Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs), pensando propostas de formação integral como aliadas ao processo de desenvolvimento da aprendizagem e formação humana. A articulação dessas dimensões voltadas ao ensino pressupõe uma mediação entre aluno e informação para construção do conhecimento junto ao professor em uma relação dialógica. Evidenciamos ainda, a necessidade de conscientização do professor sobre a responsabilidade que sua ação pedagógica pode apresentar, tanto no social, cultural e no afetivo para humanização daquilo que ensina. A prática educativa respaldada por novas tecnologias sugere novas metodologias que atendam às necessidades dos alunos e propiciem um desenvolvimento integral de cada um deles. Assim, o papel do outro e das relações mediadas pelas tecnologias precisam contemplar aspectos intersubjetivos e intrassubjetivos que serão pensados e relacionados de forma estratégicas pelo professor consciente de seu papel na formação de uma cultura escolar que favorece a autonomia e o respeito aos conhecimentos sociais e culturalmente construídos, como ponto de partida para enculturação e desenvolvimento integral de seus alunos.

Este artigo tem o propósito de apresentar e discutir uma experiência de ensino desenvolvida no primeiro semestre de 2019, em uma turma de ensino médio de uma escola pública da rede estadual de ensino do estado de Goiás. O seu principal objetivo é discutir possibilidades do uso do lúdico como recurso didático impulsionador para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem na disciplina de Geografia. Para analisar como o uso de jogos na aprendizagem de Geografia no Ensino Médio pode interferir no estudo de conceitos geográficos, utilizou-se um estudo de caso de natureza qualitativa e de caráter descritivo. Como resultados, durante as atividades propostas, foi possível perceber que os estudantes demonstraram maior interesse e participação durante as aulas, contribuindo para uma (re)significação das aprendizagens, aumentando a interação com os colegas. Além disso, houve uma melhora na postura ativa dos estudantes no que se refere à busca de soluções para os desafios, destacando as potencialidades individuais e coletivas. Por fim, a proposta da utilização do lúdico para o ensino de Geografia foi adequada em termos de aprendizagens não apenas conceituais, procedimentais e atitudinais. O envolvimento dos estudantes demonstra a importância de utilizar recursos didáticos diferenciados nas aulas de Geografia. Palavras-chave Lúdico, Aprendizagem significativa, Orientação cartográfica, Educação profissional. Ludic (or game) as proposal for practical activity for the Geography discipline in High School Abstract This article aims to present and face a teaching experience developed in the first half of 2019, in a high school class of a public school in the state education network in the state of Goiás. Its main objective is possibilities of use of the ludic didactic resource to improve the teaching and learning process in the geography discipline. To analyze how the use of games in Geography learning in High School can interfere in the study of geographic concepts, a qualitative and descriptive case study was used. As during classes, it is possible to perceive that the student results, proposals, and participation (re)signification were carried out, increasing interaction with students. In addition, there was an improvement in the students' active posture regarding the search for solutions to challenges, highlighting individual and collective potential. Finally, a proposal to use the ludic for the teaching of Geography was adequate in terms of learning conceptual, procedural, and attitudinal. The involvement of students demonstrates the importance of using differentiated teaching resources in Geography classes. Keywords Playful, Meaningful learning, Teaching of Geography, High school.

Este relato de experiência visa descrever a aplicação de uma prática educativa embasada em Metodologias Ativas de Aprendizagem (MAA) e na utilização de mapas conceituais, criados com base na Teoria da Aprendizagem Significativa, de Ausubel. As MAA colocam o aluno em uma posição protagonista no processo de ensino-aprendizagem, em que é levado a pensar, criticar, projetar, ensinar, resolver problemas e concluir objetivos. A prática foi aplicada junto à disciplina de Gestão Ambiental e Responsabilidade Social ligada ao currículo do curso profissionalizante em Processos Minero-Químicos, ofertado pelo Instituto Tecnológico do Estado de Goiás (Itego) Aguinaldo de Campos Netto. O objetivo principal foi desenvolver nos alunos uma perspectiva crítico-reflexiva sobre os impactos das atividades de mineração no município de Catalão (Goiás) e mensurar se houve desenvolvimento de aprendizagem significativa. A metodologia empregada neste estudo é de abordagem qualitativa e natureza aplicada; quanto aos objetivos, é considerada uma pesquisa descritiva no formato de estudo de caso. As principais atividades da prática foram o preparo e a apresentação de um seminário, além do desenvolvimento de mapas conceituais acerca do conteúdo trabalhado. Analisando os resultados obtidos e os mapas conceituais produzidos pelos alunos, foram encontradas evidências de que a prática educativa gerou aprendizagem significativa nos educandos, reforçando o potencial de uso das MAA em cursos profissionalizantes.

Este texto objetiva apresentar análises e reflexões sobre uma Sequência Didática (SD) desenvolvida com 25 estudantes do Ensino Médio de uma Instituição pública federal, localizada no Centro Oeste Brasileiro, durante o período de ensino remoto. Optamos por uma adaptação da Sala de Aula Invertida (SAI), alternando momentos assíncronos no Ambiente Virtual de Aprendizagem com momentos síncronos, por meio do Google Meet. Trabalhamos estratégias dialógicas visando o protagonismo estudantil, a partir de fóruns e questionamentos sobre a relação entre a veracidade de informações disseminadas na sociedade e critérios de cientificidade para identificá-la. Os estudantes foram orientados a buscar fundamentações sobre notícias veiculadas referentes ao novo Coronavírus, Sars-Cov-2. A partir da pesquisa realizada, foi possível depreender que a sequência didática estruturada permitiu criar espaços para a dialogicidade, desencadear ações de embates de ideias, refutar e argumentar informações não fidedignas e, ainda, viabilizar produções acadêmicas (por exemplo, apresentações), por parte dos estudantes.

O presente artigo tem como objetivo analisar a contribuição da produção de histórias por estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental II (EF) para o desenvolvimento da aprendizagem de conceitos matemáticos. A pesquisa foi realizada com 10 (dez) estudantes do 9º ano, em uma escola pública do Estado de Goiás. A pesquisa foi desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, que utilizou como instrumentos de coleta de dados a observação participante, o diário de bordo, as produções escritas e um questionário. Através da atividade “Matematizando a História”, em que os estudantes criaram relatos envolvendo conceitos matemáticos, foi possível identificar indícios de aprendizagem, desenvolvimento da escrita e da argumentação, além de uma participação ativa dos alunos em seu próprio processo de aprendizagem.