La mejora de la convivencia escolar preocupa mucho a las comunidades educativas, siendo una de sus prioridades. El objetivo de este trabajo es doble: por un lado, profundizar en la realidad de los docentes respecto a los problemas que afrontan en las aulas; por otro, analizar en qué medida la axiología forma parte de la realidad de los docentes como método para optimizar el clima de convivencia en el aula. La metodología de estudio elegida ha sido analítico-descriptiva de carácter transversal y las técnicas de medición utilizadas de corte cuantitativo. La muestra la componen 282 docentes de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Valenciana. Entre los resultados más importantes destacamos que la mayoría de los docentes están de acuerdo en la importancia que tienen la educación y la formación permanente en valores para transmitirla a sus alumnos y mejorar el clima en el aula.

School conflict is addressed by integrating research on leadership, teacher authority and disciplinary style. It aims to relate leadership and coexistence. Indicating qualities of the teacher for good leadership, asking about obedience to teachers. The methodology is analytic-empirical (means, correlations), synthesizing data with phenomenological resource regarding the globality of education. There are four groups of authority-leadership traits, recognized by students and generators of coexistence in the classroom. Authority and leadership are key to develop educational projects and generate a good climate-school cohesion, know the subject being taught, have skills and techniques and have maturity. RESUMEN Se aborda el conflicto escolar integrando investigaciones sobre el liderazgo, la autoridad del profesor y estilo disciplinario. Pretende relacionar el liderazgo y la convivencia. Señalar cualidades del docente para un buen liderazgo, preguntando sobre la obediencia a los maestros. La metodología es analítico-empírica (medias, correlaciones), sintetizando datos con recurso fenomenológico respecto a la globalidad de la educación. Resultan cuatro grupos de rasgos de autoridad-liderazgo. Autoridad y liderazgo son claves para desarrollar los proyectos educativos y generar un buen clima-cohesión escolar, saber la materia que se enseña, disponer de competencias y técnicas y tener madurez. PALABRAS CLAVE: Convivencia; liderazgo; obediencia; disciplina; docente. RESUMO O conflito escolar é abordado pela integração de pesquisas sobre liderança, autoridade docente e estilo disciplinar. O objetivo é relacionar liderança e coexistência. Apontar as qualidades do professor para uma boa liderança, perguntando sobre a obediência aos professores. A metodologia é analítico-empírica (significado das correlações), sintetizando dados com recurso fenomenológico em relação à globalidade da educação. Existem quatro grupos de traços de liderança de autoridade. Autoridade e liderança são fundamentais para desenvolver projetos educacionais e gerar uma boa coesão clima-escola, conhecer o assunto ensinado, ter habilidades e técnicas e ter maturidade. PALAVRAS-CHAVE: Coexistência; liderança; obediência; disciplina; profesor. ABSTRACT School conflict is addressed by integrating research on leadership, teacher authority and disciplinary style. It aims to relate leadership and coexistence. Indicating qualities of the teacher for good leadership, asking about obedience to teachers. The methodology is analytic-empirical (means, correlations), synthesizing data with phenomenological resource regarding the globality of education. There are four groups of authority-leadership traits, recognized by students and generators of coexistence in the classroom. Authority and leadership are key to develop educational projects and generate a good climate-school cohesion, know the subject being taught, have skills and techniques and have maturity. KEYWORDS: Coexistence; leadership; obedience; disciplined; teacher. Les conflits scolaires sont traités en intégrant la recherche sur le leadership, l'autorité des enseignants et le style disciplinaire. Il vise à relier le leadership et la coexistence. Il s’indique les qualités de l'enseignant pour un bon leadership au classe, en posent des questions sur l'obéissance aux enseignants. La méthodologie est analytique-empirique, synthétisant des données avec des ressources phénoménologiques concernant la globalité de l'éducation. Il y a quatre groupes de traits d'autorité et de leadership, générateurs de coexistence en classe. L'autorité et le leadership sont essentiels pour développer des projets éducatifs et générer une bonne cohésion entre le climat et l'école, connaître la matière enseignée, avoir des compétences et des techniques et avoir la maturité. RESUMEN Se aborda el conflicto escolar integrando investigaciones sobre el liderazgo, la autoridad del profesor y estilo disciplinario. Pretende relacionar el liderazgo y la convivencia. Señalar cualidades del docente para un buen liderazgo, preguntando sobre la obediencia a los maestros. La metodología es analítico-empírica (medias, correlaciones), sintetizando datos con recurso fenomenológico respecto a la globalidad de la educación. Resultan cuatro grupos de rasgos de autoridad-liderazgo. Autoridad y liderazgo son claves para desarrollar los proyectos educativos y generar un buen clima-cohesión escolar, saber la materia que se enseña, disponer de competencias y técnicas y tener madurez. PALABRAS CLAVE: Convivencia; liderazgo; obediencia; disciplina; docente. RESUMO O conflito escolar é abordado pela integração de pesquisas sobre liderança, autoridade docente e estilo disciplinar. O objetivo é relacionar liderança e coexistência. Apontar as qualidades do professor para uma boa liderança, perguntando sobre a obediência aos professores. A metodologia é analítico-empírica (significado das correlações), sintetizando dados com recurso fenomenológico em relação à globalidade da educação. Existem quatro grupos de traços de liderança de autoridade. Autoridade e liderança são fundamentais para desenvolver projetos educacionais e gerar uma boa coesão clima-escola, conhecer o assunto ensinado, ter habilidades e técnicas e ter maturidade. PALAVRAS-CHAVE: Coexistência; liderança; obediência; disciplina; profesor. ABSTRACT School conflict is addressed by integrating research on leadership, teacher authority and disciplinary style. It...

El interés por dar respuestas a lo que no sabemos es el motor para poder iniciar una investigación. En la actualidad, la investigación de la realidad social se enmarca en el ámbito científico, y se concibe como una actividad sistemática y planificada, cuyo propósito consiste en proporcionar información que facilite la toma de decisiones que permitan mejorar o transformar la realidad. En definitiva, surge una vez el investigador pone el foco en una situación que ha de resolver. Esto plantea una serie de preguntas de investigación que se materializan en una serie de hipótesis y objetivos. El presente capítulo pretende ser una aproximación a los diferentes planteamientos existentes sobre las variables de estudio, que los investigadores pueden elegir para observar, medir y manipular dichas variables. El desarrollo de un TFM implica enfrentarse a estos problemas y resolverlos. Para ello, es necesario definir y acotar bien esos problemas y encontrarles explicaciones o soluciones, en función de lo que pretenda la investigación. Por ello, determinar las preguntas de investigación adecuadamente, formular hipótesis de manera correcta y definir unos objetivos claros y coherentes, es especialmente relevante en el desarrollo de un trabajo fin de máster.

Coexistence is neither a unitary nor a static concept; rather, it is a collective and dynamic construction, subject to change as the interrelationships among the actors involved evolve over time. This entails a fundamental implication: coexistence is not the individual responsibility of any single actor, but of the entire educational community as a whole. Therefore, promoting democratic learning that fosters dialogue among individuals, mutual support, and cooperation—learning that seeks to create spaces for sharing interests, concerns, and aspirations, where individuals can both offer and request assistance, and that includes all members in the development of group norms—is one of the ongoing tasks we face in order to cultivate environments conducive to positive coexistence.

La sociedad actual ha sufrido, en las últimas dos décadas, una auténtica revolución en cuanto al modo de comunicarse y relacionarse a través de las nuevas tecnologías. Si hay un sector de la población en el que el uso de las nuevas tecnologías ha calado con especial profundidad, éste es el de los jóvenes. El teléfono móvil se ha convertido para ellos en una herramienta esencial, casi una extensión de sí mismos, a través de la cual se mantienen permanentemente en contacto, se envían mensajes, comparten fotografías y vídeos y se relacionan a través de redes sociales. El objetivo principal de la presente investigación ha sido conocer la percepción de un grupo de jóvenes que han participado en una actividad socioeducativa de tiempo libre, - campamento de verano- al limitar el uso de la telefonía móvil durante un intervalo de tiempo previamente establecido. El método elegido ha sido analítico-descriptivo de carácter transversal. La muestra del estudio ha estado compuesta por 38 jóvenes, de un total de 50, en el marco de un campamento de verano de quince días de duración. El rango de edad de los participantes ha estado comprendido entre 8 y 16 años. Los datos han sido recogidos mediante un instrumento ad hoc estructurado en dos bloques. En cuanto a las técnicas de medición utilizadas han sido de corte cuantitativo, centrándose en el estudio de las medias, las frecuencias y las desviaciones estándar de los datos obtenidos. Entre los resultados más destacados se presentan una baja percepción de riesgo respecto a potenciales conflictos derivados del uso del móvil. Las repuestas encontradas nos han permitido considerar que se hace necesario cada vez más acciones y recomendaciones encaminadas a proporcionar a todos los niños y jóvenes el acceso asequible a las tecnologías.