The psychological well-being of students affects their academic achievement, social relationships and school coexistence and is something that families worry about. This aspect becomes vital when students have atypical development and/or specific needs. Studies on the impact of giftedness on students’ self-concept and self-esteem offer mixed results. Emotional Intelligence (EI) is a key factor for their well-being that must be developed by educational institutions. This study analyzes the relationships between emotional intelligence profiles and both self-concept and self-esteem of identified gifted students between 8 and 18 years of age who study in regular Spanish schools and non-identified peers. A total of 118 identified gifted and 122 non-identified subjects participated in the study. The Self-Concept Scale Form 5 (AF5), the Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES), and the Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) were administered. Clusters of students were identified on the basis of their scores in the three dimensions of EI. Subsequently, the differences in self-esteem and self-concept according to the student’s emotional intelligence profile were analyzed. The results showed a taxonomy of three-cluster profiles in both groups and the existence of differences between profiles of EI in the self-esteem and self-concept dimensions in gifted students, not so in the non-identified group. The results have important implications for education and health professionals, both for the evaluation and for the introduction of adjusted intervention programs in case of vulnerability.

From an inclusive perspective, the needs of highly capable students tend to not be sufficiently addressed by schools. The goal of our work is to design and implement an educational experience for curricular enrichment during school hours. It will guarantee equal attention to a third grader identified as highly capable as well as contribute to the creativity and interest of his peers. We used Renzulli and Gaesser’s three ring theoretical framework as well as Renzulli and Reis’s school enrichment model (SEM). We used the corners challenge based learning methodology. Our results show the effectiveness of the educational experience and the consequences of our proposed objectives. This article was written with the needs of teaching staff and the employment of methodologies in mind. Los estudiantes de altas capacidades tienen necesidades educativas que no suelen ser suficientemente atendidas por la escuela desde una perspectiva inclusiva. El objetivo de este trabajo es diseñar e implementar una experiencia educativa de enriquecimiento curricular en horario escolar que garantice la equidad a un alumno de 3º de primaria identificado, a la vez que contribuya a la creatividad e interés de sus compañeros. El marco teórico seguido fue el modelo de los tres anillos de Renzulli y Gaesser y el de enriquecimiento para todo el alumnado (SEM) de Renzulli y Reis. La metodología utilizada fue la de rincones por medio de retos formativos. Los resultados obtenidos muestran la eficacia de la experiencia educativa y la consecución de los objetivos propuestos. Este trabajo se discute a la luz de las necesidades de los docentes y del empleo de metodologías para atender la diversidad.

Introducción: las representaciones sociales de las altas capacidades intelectuales configuran la manera en que este fenómeno es comprendido y valorado e inciden, de forma decisiva, en las prácticas parentales y en todos los ámbitos psicosociales. Pero no se han encontrado estudios que analicen y comparen las representaciones sociales sobre las altas capacidades en progenitores e hijos con y sin esta neurodivergencia como grupos diferenciados. Este fue el objetivo de la investigación. Método: este estudio transversal mixto aplicó la técnica de asociación libre de palabras y el diferencial semántico a 273 niños/as (132 identificados de altas capacidades) y sus progenitores (N = 280). Cinco jueces categorizaron 1659 palabras. Se realizaron análisis descriptivos y diferencias de medias. Resultados: los resultados obtenidos mostraron la heterogeneidad de la representación social y la pervivencia de algunos estereotipos negativos, aunque la valencia y las actitudes fueron mayoritariamente neutras/positivas. Conclusión: esto evidencia la necesidad de programas de sensibilización social y de formación para las familias y la sociedad en general, para garantizar su equidad e inclusión.