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The influence of the family on the education of children is indisputable, and the mother plays a fundamental role as a direct influence on the educational process of children, especially on their reading competence. Systematically, the role of education has been delegated to the teacher when, even in academic aspects, the values of a society influence the education of the new generations. A sustainable society goes through a sustainable education, instilling values from a well-developed emotional intelligence. The objective of this study is to establish for first time the existence of relationships among reading habits, sex, and mother′s emotional intelligence regarding the reading comprehension of children. Participants included 521 adolescent baccalaureates aged between 16 and 17 years old, who attended three public baccalaureate schools in the province of Málaga and four public high schools in the province of Granada, all located in areas of medium socio-cultural context. Mediation and factorial analysis of covariance (ANCOVA) analyses were performed. The results show that girls with higher emotional intelligence and whose mothers have higher reading habits obtain higher reading competence.
Elena Jiménez-Pérez; María-Isabel de Vicente-Yagüe Jara; Raúl Gutiérrez-Fresneda; Pedro García-Guirao. Sustainable Education, Emotional Intelligence and Mother–Child Reading Competencies within Multiple Mediation Models. Sustainability 2021, 13, 1803 .
AMA StyleElena Jiménez-Pérez, María-Isabel de Vicente-Yagüe Jara, Raúl Gutiérrez-Fresneda, Pedro García-Guirao. Sustainable Education, Emotional Intelligence and Mother–Child Reading Competencies within Multiple Mediation Models. Sustainability. 2021; 13 (4):1803.
Chicago/Turabian StyleElena Jiménez-Pérez; María-Isabel de Vicente-Yagüe Jara; Raúl Gutiérrez-Fresneda; Pedro García-Guirao. 2021. "Sustainable Education, Emotional Intelligence and Mother–Child Reading Competencies within Multiple Mediation Models." Sustainability 13, no. 4: 1803.
Uno de los aportes más relevantes de la investigación en los últimos años sobre el aprendizaje de la lectura ha sido el conocimiento de la importancia que tiene la conciencia fonológica en el proceso de alfabetización. Recientemente se ha observado que otras habilidades, como es el caso de la fonología suprasegmental, puede ser también un factor relevante en el aprendizaje lector. Sin embargo, la mayoría de los estudios realizados en este sentido se han efectuado en lenguas con estructuras rítmicas distintas al español, lo que no permite conocer el impacto que las habilidades prosódicas tienen en nuestra lengua. Con el propósito de estudiar los efectos que la conciencia suprasegmental tiene en la adquisición de la lectura al inicio de la escolaridad obligatoria en sistemas alfabéticos se efectúa el presente trabajo. Se emplea un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio participan 438 estudiantes con edades comprendidas entre los 7 y los 8 años. Los resultados señalan que la fonología suprasegmental constituye un factor relevante en el aprendizaje de la lectura, por lo que se sugiere su integración en las prácticas del aula. One of the most relevant contributions of research in recent years on learning to read has been the knowledge of the importance of phonological awareness in the literacy process. Recently it has been observed that other skills such as suprasegmental phonology can also be a relevant factor in reading learning. However, most of the studies carried out in this sense have been carried out in languages with rhythmic structures other than Spanish, which does not allow us to know the impact that prosodic abilities have on our language. In order to study the effects that suprasegmental consciousness has on the acquisition of reading at the beginning of compulsory schooling in alphabetical systems, the present work is carried out. A quasi-experimental comparison design between groups with pretest and posttest measures was used. 438 students between the ages of 7 and 8 participate in the study. The results indicate that suprasegmental phonology constitutes a relevant factor in learning to read, so its integration into classroom practices is suggested.
Raúl Gutiérrez-Fresneda; Isabel María de Vicente-Yagüe Jara; Elena Jiménez-Pérez. Efectos de la conciencia suprasegmental en el aprendizaje de la lectura en los primeros cursos escolares. Revista de Psicodidáctica 2020, 26, 28 -34.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda, Isabel María de Vicente-Yagüe Jara, Elena Jiménez-Pérez. Efectos de la conciencia suprasegmental en el aprendizaje de la lectura en los primeros cursos escolares. Revista de Psicodidáctica. 2020; 26 (1):28-34.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda; Isabel María de Vicente-Yagüe Jara; Elena Jiménez-Pérez. 2020. "Efectos de la conciencia suprasegmental en el aprendizaje de la lectura en los primeros cursos escolares." Revista de Psicodidáctica 26, no. 1: 28-34.
Las investigaciones de los últimos años han puesto de manifiesto que la conciencia fonológica constituye un predictor importante en la adquisición de la lectura y que además facilita su aprendizaje. Se sabe también que su desarrollo no eclosiona de manera innata, sino que se precisa de un entrenamiento explícito y progresivo de los diferentes niveles de los que se compone. La influencia del conocimiento fonológico y la lectura se han estudiado mayoritariamente cuando el aprendiz ya sabe leer, sin embargo, falta profundizar en estas relaciones en el inicio de este aprendizaje. El objetivo del presente estudio ha sido analizar las facetas que intervienen en el desarrollo de la conciencia fonológica cuando el niño emprende las primeras acciones decodificadoras con el propósito de identificar qué habilidades son las más adecuadas para fomentar el conocimiento fonológico en estos momentos. Se ha empleado un diseño descriptivo correlacional con la intención de analizar qué aspectos del conocimiento fonológico intervienen en mayor medida en el inicio del aprendizaje lector. En el estudio han participado 345 alumnos de diferentes centros públicos y concertados con edades comprendidas entre los 3 y los 4 años. Los resultados ponen de manifiesto que el desarrollo de la conciencia fonológica se incrementa cuando se inicia el proceso de aprendizaje de la lectura y que un factor que debe tenerse en consideración por su gran relevancia es el tipo de habilidades fonológicas a desarrollar ya que no todas presentan el mismo grado de complejidad en el periodo inicial del aprendizaje de la lectura.
Raúl Gutiérrez-Fresneda; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; Rafael Alarcón Postigo. Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura. Revista signos 2020, 53, 664 -681.
AMA StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda, María Isabel De Vicente-Yagüe Jara, Rafael Alarcón Postigo. Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura. Revista signos. 2020; 53 (104):664-681.
Chicago/Turabian StyleRaúl Gutiérrez-Fresneda; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; Rafael Alarcón Postigo. 2020. "Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la lectura." Revista signos 53, no. 104: 664-681.
Se sabe que determinadas habilidades como la riqueza léxica, el procesamiento fonológico, el conocimiento alfabético y la velocidad de denominación son precursores importantes del aprendizaje de la escritura en las primeras edades, ya que muestran una alta correlación con el aprendizaje inicial del lenguaje escrito. Sin embargo, no se encuentran trabajos orientados a analizar el impacto que el desarrollo de estas habilidades presenta en el proceso de adquisición de la escritura mediante la participación familiar. El objetivo de este estudio fue analizar el efecto que la intervención de un programa centrado en el desarrollo de las habilidades favorecedoras del aprendizaje de la escritura mediante la implicación familiar a través de la organización de grupos cooperativos presenta en el aprendizaje de la escritura en las primeras edades. Se empleó un diseño cuasi-experimental de comparación entre grupos con medidas pretest y postest. En el estudio han participado 386 alumnos con edades comprendidas entre los 5 y los 6 años. Los resultados apoyan la efi cacia de la colaboración de las familias en el acceso al sistema de la escritura. Se sugiere la implementación de modelos de enseñanza que integren el desarrollo de las habilidades facilitadoras del aprendizaje de la escritura a través de dinámicas cooperativas en las que se fomente la participación familiar.
Raul Gutiérrez-Fresneda; Elena Jiménez-Pérez; Isabel-María De-Vicente-Yagüe-Jara. Efecto del trabajo cooperativo en el aprendizaje de la escritura mediante la implicación familiar. Estudios sobre Educación 2020, 39, 229 -246.
AMA StyleRaul Gutiérrez-Fresneda, Elena Jiménez-Pérez, Isabel-María De-Vicente-Yagüe-Jara. Efecto del trabajo cooperativo en el aprendizaje de la escritura mediante la implicación familiar. Estudios sobre Educación. 2020; 39 ():229-246.
Chicago/Turabian StyleRaul Gutiérrez-Fresneda; Elena Jiménez-Pérez; Isabel-María De-Vicente-Yagüe-Jara. 2020. "Efecto del trabajo cooperativo en el aprendizaje de la escritura mediante la implicación familiar." Estudios sobre Educación 39, no. : 229-246.
María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. El proceso de creación y recepción en las obras literario-musicales. Diablotexto Digital 2020, 7, 142 -152.
AMA StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara. El proceso de creación y recepción en las obras literario-musicales. Diablotexto Digital. 2020; 7 ():142-152.
Chicago/Turabian StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara. 2020. "El proceso de creación y recepción en las obras literario-musicales." Diablotexto Digital 7, no. : 142-152.
Music has a relevant presence in the life and work of Federico García Lorca, while his texts have been a source of inspiration for many composers. This artistic intersection does not have to go unnoticed in the study of the writer, not only in the philological analytical and musical perspectives, but also in the own understanding of his work in the school context. For that reason, the hereby presented article is aimed to an analysis of the didactic possibilities of García Lorca's theatrical production through music. Firstly, it has been proven how the curriculum allows the interdisciplinary connection sought in the different educational stages. Secondly, a list of musical and scenic works with hypotext located in the theater of García Lorca has been prepared. Finally, ten didactic tasks of analysis based on the significant relation of the music with the texts of the writer have been established.
María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Federico García Lorca through music: Selection and didactic analysis of a musical repertoire with theatrical hypotext. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 2019, 12, 81 -101.
AMA StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Federico García Lorca through music: Selection and didactic analysis of a musical repertoire with theatrical hypotext. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. 2019; 12 (4):81-101.
Chicago/Turabian StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara. 2019. "Federico García Lorca through music: Selection and didactic analysis of a musical repertoire with theatrical hypotext." Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 12, no. 4: 81-101.
Los diferentes estudios internacionales realizados acerca de la competencia lectora subrayan el interés que la comunidad educativa otorga al fomento de la lectura; no obstante, los resultados obtenidos han ido poniendo de manifiesto una situación desalentadora en España en relación con el resto de países evaluados. Por otra parte, los datos recogidos en diversas encuestas y barómetros asociados a las prácticas culturales españolas conectan la consolidación de los hábitos lectores de los individuos con su formación e inquietudes culturales. Por ello, conscientes de la importancia de la educación desde sus comienzos y del carácter globalizador que debe imperar en ella, la presente investigación pretende estudiar las posibilidades didácticas que ofrece un planteamiento metodológico literario-musical en Educación Infantil, con el fin de perseguir una consecuente motivación lectora en las sucesivas etapas educativas. La investigación presenta una metodología mixta, al combinar un diseño no experimental de carácter cuantitativo concretado en un estudio tipo encuesta y un diseño interpretativo-fenomenológico de naturaleza cualitativa. Se ha contado con la participación de 26 alumnos de Educación Infantil, 26 familias de alumnos y 213 maestros. Por medio de diversos instrumentos y técnicas, se procuró la triangulación metodológica: dos cuestionarios para docentes de Educación Infantil y las familias de los alumnos (datos analizados con el programa SPSS V19) y la observación directa de las sesiones didácticas (información analizada con el programa ATLAS.ti V6.2.28). Finalmente, los resultados obtenidos muestran desde diferentes perspectivas la profundidad de la realidad estudiada y ponen de manifiesto la oportunidad de promover planteamientos metodológicos interdisciplinares literario-musicales, relacionados con un aprendizaje conectado e integrado ya explícito en el propio currículo de Educación Infantil, y enfocados a la mejora de los diseños curriculares de las etapas educativas posteriores.
María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María González Romero. Análisis del panorama metodológico interdisciplinar en Educación Infantil para el fomento de la lectura. Revista Complutense de Educación 2019, 30, 493-508 .
AMA StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara, María González Romero. Análisis del panorama metodológico interdisciplinar en Educación Infantil para el fomento de la lectura. Revista Complutense de Educación. 2019; 30 (2):493-508.
Chicago/Turabian StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María González Romero. 2019. "Análisis del panorama metodológico interdisciplinar en Educación Infantil para el fomento de la lectura." Revista Complutense de Educación 30, no. 2: 493-508.
Este estudio se enmarca en un proyecto de I+D+i sobre la formación del profesorado de español como lengua materna y extranjera en la didáctica de la argumentación informal implicada en el comentario de texto, el cual ha sido patrocinado por el Ministerio de Economía, Industria y Competitividad de Gobierno de España. El objetivo general de la presente investigación consiste en profundizar en las demandas de formación y de materiales didácticospor parte de este profesorado para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. La investigación se centra en una metodología cualitativa de diseño interpretativo-fenomenológico para explorar los significados que explican las demandas aludidas, por medio del instrumento de la entrevista realizada a 34 docentes, que han sido seleccionados como informantes clave en atención a su perfil y experiencia profesional. El proceso de análisis se ha llevado a cabo mediante la reducción de la información obtenida en un mapa de significados, a través de un sistema inductivo de categorización y codificación de los datos realizado por el programa de análisis cualitativo Atlas.ti 7.Finalmente, el diálogo propiciado a través de las entrevistas ha revelado argumentos de gran interés sobre las demandas de formación y de materiales didácticos que este profesorado formula con razones causales y con la voluntad de autentificar su desarrollo profesional competente en didáctica de la argumentación informal en el comentario de textos. This study is part of an R+D+i project on the training of teachers of Spanish as a first and foreign language in the didactics of informal argumentation involved in text commentary, which was sponsored by the Ministry of Economy, Industry and Competitiveness of the Government of Spain. The general aim of this research consists of delving into the demands of training and teaching materials for the development of informal argumentation when doing textcommentary. The research adopts a qualitative methodology with an interpretative-phenomenological design in order to explore the meanings that explain the aforementioned demands. 34 teachers were selected, and later interviewed, as key informants according to their profile and professional experience. Data analysis was conducted by means of the reduction of the information obtained in a map of meanings, through an inductive system of data categorisationand codification carried out with the qualitative analysis program Atlas.ti 7. Finally, the dialogue fostered through the interviews revealed arguments of great interest regarding the demands of training and teaching materials, which these teachers formulate with causal reasons and with the will to authenticate their competent professional development in the didactics of informal argumentation in text commentary.
María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María Teresa Valverde González; María González García. Necesidades de formación del profesorado de Lengua y Literatura para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. Educatio Siglo XXI 2019, 37, 213 -234.
AMA StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara, María Teresa Valverde González, María González García. Necesidades de formación del profesorado de Lengua y Literatura para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto. Educatio Siglo XXI. 2019; 37 (1 Mar-Jun):213-234.
Chicago/Turabian StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María Teresa Valverde González; María González García. 2019. "Necesidades de formación del profesorado de Lengua y Literatura para el desarrollo de la argumentación informal en el comentario de texto." Educatio Siglo XXI 37, no. 1 Mar-Jun: 213-234.
En el presente trabajo se lleva a cabo un estudio en el que se aplica un programa de intervención lectora en alumnado de bachillerato durante dos cursos académicos, con el objetivo de evaluar su eficacia sobre la comprensión lectora y la inteligencia emocional. Han participado 521 estudiantes de bachillerato, de los cuales 244 son alumnos y 277 son alumnas. En el grupo intervenido (n = 258) se explica la lectura mediante fichas, se eligen 30 lecturas juveniles al azar que son leídas en casa por los estudiantes, sin trabajar la competencia lectora ni la inteligencia emocional de forma específica, como tampoco el constructo de la motivación. En el grupo control (n = 263) se siguen las directrices concretadas en el currículo vigente publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Los resultados muestran un aumento en comprensión lectora e inteligencia emocional en el grupo experimental tras la intervención. Apuntan a una relación directa entre hábitos lectores, competencia lectora e inteligencia emocional, de igual forma, los resultados en el grupo intervención son significativamente mejores que en el control, tanto en competencia lectora como en inteligencia emocional. In the present work, a reading intervention program was carried out in high school students during two academic years, in order to evaluate its effectiveness on reading comprehension and emotional intelligence. 521 high school students participated, of which 244 are male students and 277 are female students. In the intervened group (n = 258) the reading is explained by meaning of tokens, 30 random juvenile readings are chosen and read at home by the students, without working on reading competence or emotional intelligence in a specific way, nor the construct of the motivation. In the control group (n = 263), the guidelines specified in the current curriculum published by the Ministry of Education of the Junta de Andalucía are followed. The results show an increase in reading comprehension and emotional intelligence in the experimental group after the intervention. The results point to a direct relationship between reading habits, reading competence and emotional intelligence, in the same way, the results in the intervention group are significantly better than in control in both reading and emotional intelligence.
Elena Jiménez-Pérez; Rafael Alarcón; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Intervención lectora: correlación entre la inteligencia emocional y la competencia lectora en el alumnado de bachillerato. Revista de Psicodidáctica 2018, 24, 24 -30.
AMA StyleElena Jiménez-Pérez, Rafael Alarcón, María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Intervención lectora: correlación entre la inteligencia emocional y la competencia lectora en el alumnado de bachillerato. Revista de Psicodidáctica. 2018; 24 (1):24-30.
Chicago/Turabian StyleElena Jiménez-Pérez; Rafael Alarcón; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. 2018. "Intervención lectora: correlación entre la inteligencia emocional y la competencia lectora en el alumnado de bachillerato." Revista de Psicodidáctica 24, no. 1: 24-30.
In the present work, a reading intervention program was carried out in high school students during two academic years, in order to evaluate its effectiveness on reading comprehension and emotional intelligence. 521 high school students participated, of which 244 are male students and 277 are female students. In the intervened group (n = 258) the reading is explained by meaning of tokens, 30 random juvenile readings are chosen and read at home by the students, without working on reading competence or emotional intelligence in a specific way, nor the construct of the motivation. In the control group (n = 263), the guidelines specified in the current curriculum published by the Ministry of Education of the Junta de Andalucía are followed. The results show an increase in reading comprehension and emotional intelligence in the experimental group after the intervention. The results point to a direct relationship between reading habits, reading competence and emotional intelligence, in the same way, the results in the intervention group are significantly better than in control in both reading and emotional intelligence. En el presente trabajo se lleva a cabo un estudio en el que se aplica un programa de intervención lectora en alumnado de bachillerato durante dos cursos académicos, con el objetivo de evaluar su eficacia sobre la comprensión lectora y la inteligencia emocional. Han participado 521 estudiantes de bachillerato, de los cuales 244 son alumnos y 277 son alumnas. En el grupo intervenido (n = 258) se explica la lectura mediante fichas, se eligen 30 lecturas juveniles al azar que son leídas en casa por los estudiantes, sin trabajar la competencia lectora ni la inteligencia emocional de forma específica, como tampoco el constructo de la motivación. En el grupo control (n = 263) se siguen las directrices concretadas en el currículo vigente publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Los resultados muestran un aumento en comprensión lectora e inteligencia emocional en el grupo experimental tras la intervención. Apuntan a una relación directa entre hábitos lectores, competencia lectora e inteligencia emocional, de igual forma, los resultados en el grupo intervención son significativamente mejores que en control tanto en competencia lectora como en inteligencia emocional.
Elena Del Pilar Jiménez; Rafael Alarcón; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Reading Intervention: Correlation Between Emotional Intelligence and Reading Competence in High School Students. Revista de Psicodidáctica (English ed.) 2018, 24, 24 -30.
AMA StyleElena Del Pilar Jiménez, Rafael Alarcón, María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Reading Intervention: Correlation Between Emotional Intelligence and Reading Competence in High School Students. Revista de Psicodidáctica (English ed.). 2018; 24 (1):24-30.
Chicago/Turabian StyleElena Del Pilar Jiménez; Rafael Alarcón; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. 2018. "Reading Intervention: Correlation Between Emotional Intelligence and Reading Competence in High School Students." Revista de Psicodidáctica (English ed.) 24, no. 1: 24-30.
La lectura de los clásicos en el aula no está exenta de polémica entre el profesorado. Sin embargo, debido a su relevancia en la formación humanística del alumnado y con el fin de solventar los posibles obstáculos derivados de su lectura por un joven lector, surgen las adaptaciones literarias, susceptibles también de discrepancias entre los estudiosos. En esta línea, el objetivo general del estudio se centra en analizar diferentes adaptaciones literarias de La tragedia de Hamlet, Príncipe de Dinamarca de William Shakespeare, para estudiar el procedimiento de adaptación o recreación seguido en cada una de ellas. El diseño de la investigación se centra en una metodología de corte descriptivo, basada en la técnica del análisis de contenido. La muestra se compone de siete adaptaciones en las que se ha procurado la diversidad genérica, intertextual y lingüística. Se emplea el programa de análisis cualitativo Atlas.ti, para proceder al tratamiento de los datos en función de las siguientes categorías: nivel/edad, comparación temática, género, formato y estilo lingüístico. Finalmente, se muestra la especificidad y oportunidad didáctica de las adaptaciones analizadas, con el fin de un empleo adecuado del clásico en el aula en función de sus lectores y las necesidades docentes correspondientes.
María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; Marta García Gómez. Análisis de las adaptaciones literarias de Hamlet para su uso didáctico en el aula. Ocnos. Revista de estudios sobre lectura 2018, 17, 20 -32.
AMA StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara, Marta García Gómez. Análisis de las adaptaciones literarias de Hamlet para su uso didáctico en el aula. Ocnos. Revista de estudios sobre lectura. 2018; 17 (2):20-32.
Chicago/Turabian StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara; Marta García Gómez. 2018. "Análisis de las adaptaciones literarias de Hamlet para su uso didáctico en el aula." Ocnos. Revista de estudios sobre lectura 17, no. 2: 20-32.
María Teresa Caro Valverde; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María Teresa Valverde González. Teacher perception of methodological habits for informal argumentation in text commentary. Revista Española de Pedagogía 2018, 76, 1 .
AMA StyleMaría Teresa Caro Valverde, María Isabel De Vicente-Yagüe Jara, María Teresa Valverde González. Teacher perception of methodological habits for informal argumentation in text commentary. Revista Española de Pedagogía. 2018; 76 (270):1.
Chicago/Turabian StyleMaría Teresa Caro Valverde; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María Teresa Valverde González. 2018. "Teacher perception of methodological habits for informal argumentation in text commentary." Revista Española de Pedagogía 76, no. 270: 1.
María Teresa Caro Valverde; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María Teresa Valverde González. Percepción docente sobre costumbres metodológicas de argumentación informal en el comentario de texto. Revista Española de Pedagogía 2018, 76, 1 .
AMA StyleMaría Teresa Caro Valverde, María Isabel De Vicente-Yagüe Jara, María Teresa Valverde González. Percepción docente sobre costumbres metodológicas de argumentación informal en el comentario de texto. Revista Española de Pedagogía. 2018; 76 (270):1.
Chicago/Turabian StyleMaría Teresa Caro Valverde; María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María Teresa Valverde González. 2018. "Percepción docente sobre costumbres metodológicas de argumentación informal en el comentario de texto." Revista Española de Pedagogía 76, no. 270: 1.
Resumen La pervivencia de una metodología conductista de raigambre tradicional, sostenida por la enseñanza especializada de materias dispuestas de manera deliberadamente inconexa, merma toda posible realización de proyectos interdisciplinares destinados a la conformación de un currículo integrado y, como consecuencia, el correcto desarrollo de las competencias básicas vigentes en el actual contexto educativo de convergencia europea. En este sentido, se presenta en las áreas de Educación artística y de Lengua castellana y literatura de la etapa de EducaciónPrimaria una metodología intertextual que conecta poesía y música, a partir de dramatizaciones musicales inspiradas en romances procedentes de la antología Flor nueva de romances viejos de Ramón Menéndez Pidal, musicalizados por el folclorista Joaquín Díaz González, con el fin de desarrollar la competencia social y ciudadana. El carácter social, cooperativo, expresivo, comunicativo y lúdico de la dramatización musical, como instrumento pedagógico, potencia en el alumnado la mejora de sus habilidades sociales, su desarrollo emocional, un comprometidoy responsable trabajo en equipo, la comprensión crítica de la realidad representada, un diálogo respetuoso y solidario y, en definitiva, el ejercicio de una convivencia pacífica y democrática, en conexión con los propósitos perseguidos en la adquisición de la competencia social y ciudadana.
María Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María Marco Martínez. La dramatización musical del romancero en Educación Primaria para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Educatio Siglo XXI 2016, 34, 11 .
AMA StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara, María Marco Martínez. La dramatización musical del romancero en Educación Primaria para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Educatio Siglo XXI. 2016; 34 (1):11.
Chicago/Turabian StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara; María Marco Martínez. 2016. "La dramatización musical del romancero en Educación Primaria para el desarrollo de la competencia social y ciudadana." Educatio Siglo XXI 34, no. 1: 11.
The current curriculum in Compulsory Secondary Education within the LOMCE law evidences the existing connection between the different artistic expressions. Specifically in the literary subjects, it is aimed to promote the consideration of the links between Literature and the rest of arts (Music, Painting, Cinema…) as an expression of the human feelings, while analyzing and interrelating works, characters and plots from all the time periods.Aesthetics, Rhetoric, Poetry, Fine Arts, Musicology, Semiotic, the Comparative Literature, and Criticism, as disciplines interested in the foresaid pairing, have just joint their studies, examining, from a theoretical approach, the existing links and transpositions between arts. In the educational field, establishing analogies and intersections between arts is conceived as a process for understanding the literary works: the didactic use of the semiotic correspondences for showing an interconnected reality of multiple readings in the classroom.From that perspective, a literary hypertext allows non lineal readings, through its links and connections with other texts, enhancing the student’s reception and leading it towards multiple and significant realities. In that sense, the literary work, in where several possible reading itineraries coincide all together, acquires an open character, losing its consideration of being close and concluded. Hereby, we specify the type of activities, works and reading mechanisms that the new curricular approach requires; ekphrasis, melopoiesis, and Literature in films, among other dialogic links, that are a reclaim for the reading process in students while strengthening their aesthetical reception skills. In the same way, the theories about the reader intertext, linked to the literary training of students and the development of their reading comprehension, set the standards of the teaching methodology in the classroom.
Mª Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Artes y literatura en la LOMCE: mecanismos para la comprensión de lecturas plurales. Investigaciones Sobre Lectura 2016, 59 -69.
AMA StyleMª Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Artes y literatura en la LOMCE: mecanismos para la comprensión de lecturas plurales. Investigaciones Sobre Lectura. 2016; (5):59-69.
Chicago/Turabian StyleMª Isabel De Vicente-Yagüe Jara. 2016. "Artes y literatura en la LOMCE: mecanismos para la comprensión de lecturas plurales." Investigaciones Sobre Lectura , no. 5: 59-69.
The current curriculum in Compulsory Secondary Education within the LOMCE law evidences the existing connection between the different artistic expressions. Specifically in the literary subjects, it is aimed to promote the consideration of the links between Literature and the rest of arts (Music, Painting, Cinema…) as an expression of the human feelings, while analyzing and interrelating works, characters and plots from all the time periods.Aesthetics, Rhetoric, Poetry, Fine Arts, Musicology, Semiotic, the Comparative Literature, and Criticism, as disciplines interested in the foresaid pairing, have just joint their studies, examining, from a theoretical approach, the existing links and transpositions between arts. In the educational field, establishing analogies and intersections between arts is conceived as a process for understanding the literary works: the didactic use of the semiotic correspondences for showing an interconnected reality of multiple readings in the classroom.From that perspective, a literary hypertext allows non lineal readings, through its links and connections with other texts, enhancing the student’s reception and leading it towards multiple and significant realities. In that sense, the literary work, in where several possible reading itineraries coincide all together, acquires an open character, losing its consideration of being close and concluded. Hereby, we specify the type of activities, works and reading mechanisms that the new curricular approach requires; ekphrasis, melopoiesis, and Literature in films, among other dialogic links, that are a reclaim for the reading process in students while strengthening their aesthetical reception skills. In the same way, the theories about the reader intertext, linked to the literary training of students and the development of their reading comprehension, set the standards of the teaching methodology in the classroom.
Mª Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Artes y literatura en la LOMCE: mecanismos para la comprensión de lecturas plurales. Investigaciones Sobre Lectura 2016, 59 -69.
AMA StyleMª Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Artes y literatura en la LOMCE: mecanismos para la comprensión de lecturas plurales. Investigaciones Sobre Lectura. 2016; (5):59-69.
Chicago/Turabian StyleMª Isabel De Vicente-Yagüe Jara. 2016. "Artes y literatura en la LOMCE: mecanismos para la comprensión de lecturas plurales." Investigaciones Sobre Lectura , no. 5: 59-69.
Nuestra experiencia docente en las aulas de diferentes niveles educativos nos alerta de la urgente necesidad de replantearnos nuevos enfoques de lectura. Consideramos que los esquemas narrativos tradicionales deben ser enriquecidos y actualizados por medio de diversos códigos que pretendan un motivador acercamiento al hecho literario, iniciativa ya tomada por ciertas colecciones de cuentos a través de una innovadora propuesta musical.En este sentido, analizamos las cualidades didácticas e interartísticas del cuento musical Mi madre la Oca con texto de Fernando Palacios, música de Maurice Ravel e ilustraciones de Alicia Cañas. El diálogo que en el cuento se establece entre los distintos códigos (verbal, musical y gráfico), a partir de las relaciones intertextuales con la cuentística francesa fundamentalmente, da lugar a una triple lectura hipertextual y metaficcional, que aleja al escolar de un tradicional concepto lecto- literario mediante este atractivo formato editorial del libro-CD y procura el desarrollo de su competencia literaria.
M. Isabel De Vicente Yagüe-Jara. Un nuevo enfoque de la lectura musical. Análisis literario, musical y didáctico del cuento "Mi madre la Oca". Investigaciones Sobre Lectura 2014, 15 -23.
AMA StyleM. Isabel De Vicente Yagüe-Jara. Un nuevo enfoque de la lectura musical. Análisis literario, musical y didáctico del cuento "Mi madre la Oca". Investigaciones Sobre Lectura. 2014; (2):15-23.
Chicago/Turabian StyleM. Isabel De Vicente Yagüe-Jara. 2014. "Un nuevo enfoque de la lectura musical. Análisis literario, musical y didáctico del cuento "Mi madre la Oca"." Investigaciones Sobre Lectura , no. 2: 15-23.
En el presente artículo exponemos una investigación sobre la práctica lectora y el hábito de escucha musical, pilares fundamentales de la educación literaria y musical, en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y las Enseñanzas Artísticas de Música. Hemos pretendido comprobar si se fomenta el interés lector y auditivo del alumnado a través de un modelo didáctico interdisciplinar basado en el estudio de referentes intertextuales en las obras mixtas literario-musicales, que se ha aplicado en diversos centros educativos de la Región de Murcia. Como instrumentos metodológicos se han utilizado, fundamentalmente, la observación, los cuestionarios (15 tipos) y las entrevistas, aunque en este trabajo solo contemplamos los datos cuantitativos de los alumnos, tratados mediante el programa informático SPSS, versión 15. Finalmente, del análisis de los resultados se desprende que la aplicación del método ha estimulado considerablemente la afición por la lectura y la audición musical, al mismo tiempo que ha contribuido de forma significativa en la interpretación de las obras trabajadas. This paper describes research into high school pupils’ reading and listening to music habits, both of which are key pillars of literary and music education in Secondary Education, Baccalaureate and Musical Studies. The study examined whether pupils’ interest in literature and music is enhanced by an interdisciplinary teaching approach based on the analysis of intertextual references in combined literary works and musical compositions. Data were collected in various schools throughout the Region of Murcia using classroom observation, questionnaires (15 types) and personal interviews. Statistical analyses (SPSS version 15) of quantitative data revealed that the implementation of this teaching approach not only increased pupils’ interest in reading and music, but led to a significant improvement of their interpretation of the textual and musical pieces studied.
María Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Estudio y valoración de un modelo didáctico intertextual literario-musical. Una investigación en la Región de Murcia. Revista de Investigación Educativa 2014, 32, 513 -530.
AMA StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara. Estudio y valoración de un modelo didáctico intertextual literario-musical. Una investigación en la Región de Murcia. Revista de Investigación Educativa. 2014; 32 (2):513-530.
Chicago/Turabian StyleMaría Isabel De Vicente-Yagüe Jara. 2014. "Estudio y valoración de un modelo didáctico intertextual literario-musical. Una investigación en la Región de Murcia." Revista de Investigación Educativa 32, no. 2: 513-530.