Todas as pandemias são geradoras de forte impacto social, econômico e político. Basta lembrar, por exemplo, no contexto português, da pandemia de gripe de 1918-1919, conhecida em Portugal por “Pneumônica”. Esta revelou ser uma das mais mortíferas, tendo afetado uma em cada três pessoas em nível mundial, o que corresponde a cerca de 500 milhões de pessoas; em Portugal terá sido responsável pela morte de cerca de 2% da população (^{Sobral & Lima, 2018}). Se em 1918-1919 a prioridade não assentava em conhecer os efeitos psicológicos da pandemia, em 2020, além de todos os esforços da comunidade científica para se chegar à etiologia e ao tratamento da COVID-19, as respostas à questão têm sido várias e têm implicado áreas muito diversas do conhecimento.

CONTEXTO: As dificuldades de regulação emocional estão presentes em vários quadros psicopatológicos, sendo necessário o recurso a um instrumento que as possa medir adequadamente. OBJECTIVOS: Fazer a adaptação para o português da Escala de Dificuldades de Regulação Emocional e analisar as suas qualidades psicométricas. Um segundo objectivo do estudo era o de explorar a associação entre as dimensões da DERS e sintomas psicopatológicos específicos. MÉTODO: A escala original foi traduzida para o português e preenchida por uma amostra de 324 sujeitos que também preencheram o Inventário Breve de Sintomas. RESULTADOS: Os resultados revelam uma estrutura factorial muito semelhante à da versão original, bons valores de estabilidade temporal, de consistência interna (Cronbach's α = ,93) e bons níveis de validade externa com o BSI. A análise realizada com o subgrupo de 115 sujeitos que compuseram a amostra clínica revelou que os indivíduos com psicopatologia apresentam mais dificuldades de regulação emocional do que os indivíduos normais. Por meio da análise de correlação entre as diferentes subescalas da DERS e do BSI, verificamos que as subescalas Estratégias e Objectivos apresentam o valor mais elevado de associação com todos os sintomas psicopatológicos. DISCUSSÃO: Esses resultados sugerem que essas duas dimensões são transversais às várias perturbações psicopatológicas e poderiam, por isso, ser incluídas em intervenções psicológicas focadas na capacidade de regulação emocional.

Attitudes towards inclusive education have a crucial place in the effective implementation of inclusion practices. The aim of this study was to explore teachers’ attitudes towards inclusive education in preschool education in Portugal and to identify teachers’ personal and professional variables that influence these attitudes. The data were collected from a sample composed of 68 preschool teachers working in mainstream schools located in urban and rural areas. The results indicated overall positive attitudes towards inclusion. Having previous personal contact with a person with special educational needs predicted more positive affective attitudes, whereas having previous experience teaching classes that included students with and without special educational needs predicted less positive behavioural intentions. From these results, we infer an emergent need for continuous training and for the promotion of positive attitudes among preschool teachers to achieve the successful implementation of inclusion at this educational level.

Student engagement is an emergent research domain in educational psychology, as research increasingly supports the connection between academic achievement, school-related behaviours, and student engagement. In spite of the important role of student engagement in academic achievement across cultures, little is known about the cross-cultural validation of the factorial structure of students’ school engagement instruments. This study explores the psychometric properties of The Student Engagement Instrument (Appleton & Christenson, 2004) in a population with a culture different from that in which the original version was developed and validated. The participants were 760 high school Portuguese students. Results confirm the factorial structure of the original version and reinforce the empirical support for a six-factor structure. However, some items loaded in different subscales, raising questions about the cultural specificities of the student engagement construct.