Este estudo analisa as concepções de competência digital docente defendidas em referenciais elaborados por Portugal (GEPE), Espanha (INTEF), França, União Europeia (UE), UNESCO e pela International Society for Technology in Education (ISTE). Esta análise tem como objetivos (i) caraterizar a estrutura de competências apresentada pelos diversos referenciais, (ii) identificar especificidades dos referenciais e (iii) compreender as principais linhas de ação dos referenciais. A metodologia adotada foi a de análise de conteúdo de caráter indutivo, suportada por uma grelha de recolha de dados categorizada segundo o objetivo do estudo. Como resultados, apresentamos uma análise comparativa entre esses referenciais, que categoriza, especifica e identifica as principais linhas de orientações das competências digitais docentes. A relevância do estudo funda-se no atual contexto da sociedade que coloca a educação e o professor no foco de uma agenda emergente que se traduz na necessidade de orientações para uma formação contínua do profissional docente que desenvolva as competências digitais geradoras de novas práticas pedagógicas. A investigação pode contribuir com conhecimento científico para projetos futuros de políticas públicas, de países que desejam desenvolver referenciais educativos, ou para instituições de formação inicial e contínua de professores.

This study builds on previous research carried out in 2021 on the self-perception of elementary school teachers in Portugal regarding their digital competences for the pedagogical integration of technologies in educational contexts. In order to verify this perception throughout the country, we extended the research to include teachers from the Autonomous Region of the Azores (ARA), considering the following objectives: (i) to verify teachers’ digital competences; (ii) to identify their levels of digital competence; and (iii) to identify the level of influence of training on the categorization of teachers’ level of digital competence. This is an exploratory study that used an online questionnaire based on the digital competences in Area 2 of the DigCompEdu framework. Two hundred seven teachers took part in this study. The results revealed that teachers seem to feel capable of using technology but need to improve their ability to adapt digital resources for student learning. The global mapping of digital competences will make it possible to verify these competences, these attitudes and abilities, and the integration of ICT into teaching practices as well as helping to outline future projects and guidelines in the area of teacher training in the ARA in particular.

This study investigates the challenges of promoting accessibility for deaf teachers and students in higher education, focusing on the development of inclusive teaching materials. A qualitative case study was conducted in ten teacher training programmes at the Federal University of Alagoas (Brazil), including nine distance learning courses and one face-to-face LIBRAS programme. Analysis of the Virtual Learning Environment revealed a predominance of text-based content, with limited use of Libras videos, visual resources, or assistive technologies. The integration of Brazilian Sign Language into teaching practices was minimal, and digital translation tools were rarely used or contextually appropriate. Educators reported limited training, technical support, and institutional guidance for the creation of accessible materials. Time constraints and resource scarcity further hampered inclusive practices. The results highlight the urgent need for institutional policies, continuous teacher training, multidisciplinary support teams, and the strategic use of digital technologies and Artificial Intelligence (AI). Compared with previous studies, significant progress has been made. The present study highlights the establishment of an Accessibility Centre (NAC) and an Accessibility Laboratory (LAB) at the university. These facilities are designed to support the development of policies for the inclusion of people with disabilities, including deaf students, and to assist teachers in designing educational resources, which is essential for enhancing accessibility and learning outcomes. Artificial intelligence tools—such as sign language translators including Hand Talk, VLibras, SignSpeak, Glove-Based Systems, the LIBRAS Online Dictionary, and the Spreadthesign Dictionary—can serve as valuable resources in the teaching and learning process.

Purpose: This paper aims to reflect on the educational and formative issues in liquid modernity, characterized by fluidity, ephemeral relationships, and the constant obsolescence of knowledge and competencies. Methodology/Approach: The research conducted is based on bibliographic research and narrative, supported by documents from the author of liquid modernity, authors who have already reflected on the subject, and international organizations, which guide us to future educational scenarios. Findings: The metaphor of education in liquid modernity takes Bauman's sociological perspective. If there is a modern liquid society, there is a need to create a liquid education, capable of responding to the challenges of this society. This new social context, as opposed to the stable world of the previous solid modernity, implies an uncertain world. Research Limitation/implication: We live in a time of unpredictable but constant transformation in a global society supported by digital technologies, where the challenges of education and training are increased. It is intended to raise awareness of the new challenges as well as the need to adapt the education and training systems. Originality/Value of paper: The metaphor of liquid modernity allows characterizing today's society. The well-known digital society can be deepened and better contextualized through liquid modernity.

A geração Net é a geração de crianças que nasceram depois de 1995. Têm surgido várias designações para caraterizar as crianças que nasceram com o advento da internet. Para além de geração Net, entre as mais divulgadas encontra-se a de nativos digitais e geração Z (Zapping). Considerando uma geração de pessoas, como sendo aquelas que crescem e desenvolvem as suas estruturas mentais num contexto social e tecnológico comum, a geração Net é a primeira geração de crianças que teve acesso (nas primeiras etapas de desenvolvimento) em larga escala às tecnologias de informação digital. São crianças sempre em rede, habituadas a uma socialização online, a partir de dispositivos móveis como telemóveis, tablets, IPAD, computadores portáteis e habituadas a uma evolução tecnológica constante. É a geração que assistiu ao declínio da televisão como meio de entretenimento e à desatualização de tecnologias como o MP3, o CD e o DVD. Estão sempre ligados e desenvolveram as suas estruturas mentais em presença dessas tecnologias digitais. São crianças digitais, mas na escola subsistem num mundo essencialmente analógico. Diminuíram a sua capacidade de escrita, de argumentação oral, de pensamento abstrato, mas são mais práticos. Desenvolvem as suas estruturas mentais a lidar com imagens, fortalecendo o hemisfério direito em detrimento do hemisfério esquerdo. Por vezes fazem uso menos consciente da tecnologia ou utilizam-na com menor preocupação ética. Torna-se premente identificar os desafios educativos que esta geração coloca. A escola atual, com a sua organização, os seus modos de funcionamento, os seus espaços e tempos de aprendizagem não parece estar capacitada para dar resposta a esses desafios. Sabemos hoje que se podem fazer melhoramentos pedagógicos com inovação icremental, suportados por tecnologias emergentes. A pedagogia pode ser aumentada pela tecnologia quando os processos de aprendizagem se fundamentam em teorias de aprendizagem de raiz construtivista ou socioconstrutivista, como a teoria da flexibilidade cognitiva, teoria da cognição repartida, teoria da aprendizagem social e o conectivismo. Prensky apresentou recentemente um novo panorama pedagógico, baseado na coassociação, visando implicar mais os alunos na sua aprendizagem com as ferramentas digitais, reduzindo ou eliminando a apresentação de conteúdos, mas onde o professor com perguntas guia implica o aluno na aprendizagem. Este tipo de enquadramento pedagógico requer não apenas uma inovação incremental, mas sim uma inovação de disruptiva, com alteração dos processos de aprendizagem escolares. Na Finlândia existem já experiências piloto e parece existir vontade política de até 2020 todas as escolas do sistema educativo funcionarem sem compartimentação disciplinar. É uma nova visão pedagógica da aprendizagem escolar mais orientada para a educação e para os processos criativos da geração Net.