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Francisca-José Serrano-Pastor
Universidad de Murcia

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Journal article
Published: 27 April 2021 in Sustainability
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(1) The use of heritage in fieldwork, enabling the analysis of historical sources in museums via school trips, contributes towards the development of historical thinking and the formation of active, participative and critical citizens within the field of formal education (2) The general objective of the present study is to estimate the value which teachers and museum educators confer upon museums and school visits in the stages of early years, primary and secondary education. The research method employed is quantitative, based on the study of a descriptive comparative cross-sectional survey. The participants are 442 teachers, who visited two archaeological museums with their class groups in order to carry out an activity relating to the subject of history, and 18 museum educators. The data collection tool was the MUSELA © questionnaire. (3) The main results indicate that both teachers and educators agree that it is the responsibility of the educator to connect the visit with the interests of the group. 70% of the museum educators are totally in agreement with the academic perspective provided by museums, and more than 75% of the teachers and museum educators are totally in agreement with the fact that the objective of museum visits is to increase knowledge and cultural experience. (4) Educational agents’ understanding of the use of visits to archaeological museums as field trips for history work is a challenge that must be confronted over the coming decade. It is necessary to promote a model of collaboration that develops interaction by generating common educational projects.

ACS Style

Ainoa Escribano-Miralles; Francisca-José Serrano-Pastor; Pedro Miralles-Martínez. Perceptions of Educational Agents Regarding the Use of School Visits to Museums for the Teaching of History. Sustainability 2021, 13, 4915 .

AMA Style

Ainoa Escribano-Miralles, Francisca-José Serrano-Pastor, Pedro Miralles-Martínez. Perceptions of Educational Agents Regarding the Use of School Visits to Museums for the Teaching of History. Sustainability. 2021; 13 (9):4915.

Chicago/Turabian Style

Ainoa Escribano-Miralles; Francisca-José Serrano-Pastor; Pedro Miralles-Martínez. 2021. "Perceptions of Educational Agents Regarding the Use of School Visits to Museums for the Teaching of History." Sustainability 13, no. 9: 4915.

Journal article
Published: 07 April 2021 in Sustainability
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The research objectives of this paper are to compare the activities which have been prepared in the design of field trips from the perspective of teachers and museum educators, as well as to describe the use of resources and materials from the point of view of educational agents. The research method is quantitative, based on the study of a descriptive comparative cross-sectional survey. The participants are 442 teachers of early years, primary and secondary education, visiting two archaeological museums with their class groups in order to carry out an activity relating to the subject of history. The data collection tool was the MUSELA© questionnaire. The main results show that 60% of the teachers state that they prepare some kind of activities and 70% use some resources within the design of a field trip to an archaeological museum. On the other hand, 94.4% of the museum educators carry out activities using resources in the museum visit. The main conclusion is that the activities which are most used by teachers and educators in the museum (experimentation and artistic workshops, audio-visual observation and viewing tasks and debates or sharing) and by teachers in the classroom space (audio-visual viewing) do not guarantee research activities, analysis or reflection activities.

ACS Style

Ainoa Escribano-Miralles; Francisca-José Serrano-Pastor; Pedro Miralles-Martínez. The Use of Activities and Resources in Archaeological Museums for the Teaching of History in Formal Education. Sustainability 2021, 13, 4095 .

AMA Style

Ainoa Escribano-Miralles, Francisca-José Serrano-Pastor, Pedro Miralles-Martínez. The Use of Activities and Resources in Archaeological Museums for the Teaching of History in Formal Education. Sustainability. 2021; 13 (8):4095.

Chicago/Turabian Style

Ainoa Escribano-Miralles; Francisca-José Serrano-Pastor; Pedro Miralles-Martínez. 2021. "The Use of Activities and Resources in Archaeological Museums for the Teaching of History in Formal Education." Sustainability 13, no. 8: 4095.

Journal article
Published: 22 March 2021 in Revista Tempo e Argumento
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Hacer de la historia un instrumento útil para nuestros estudiantes es una de las principales finalidades de los docentes, que necesitan definir un marco general en el que actuar de acuerdo con unos objetivos, cuya delimitación es especialmente imprescindible en momentos de cambio social. Este marco se conforma por dos planos principales: el cognitivo, donde se define el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia; y el social, donde lo realizado en la escuela se traduce en la utilidad para el educando, frecuentemente asociada a la conformación de una identidad. Entre ambos planos, el papel del patrimonio actúa como vertebrador, bajo dos argumentos principales: 1) El patrimonio puede ser tratado como una fuente histórica, que permite crear discursos múltiples a través de habilidades de pensamiento científico, crítico y creativo; 2) Como la historia, el patrimonio resulta esencial para la creación de la identidad y la formación de ciudadanos. Con esto en mente, se proponen tres posibles marcos en los que la utilidad de la historia depende de su tratamiento en las escuelas: a) identidad colectiva de consumo/patrimonio-objeto/conocimiento histórico insolvente; b) identidad colectiva dura/patrimonio-conmemoración/historia única y c) identidad colectiva débil/patrimonio-recurso/historia múltiple. Partiendo de que el cambio social, y el consiguiente cambio educativo, ha provocado una situación de identidades colectivas de consumo con consecuencias no deseadas, mostramos dos situaciones alternativas para la enseñanza de la historia. Ambas son útiles para el proceso educativo, dependiendo de qué entendamos por historia y en qué centremos su utilidad.

ACS Style

Ana Isabel Ponce Gea; Francisca José Serrano Pastor. Patrimonio e identidad: la enseñanza de la historia ante el cambio social. Revista Tempo e Argumento 2021, 13, e0208 -e0208.

AMA Style

Ana Isabel Ponce Gea, Francisca José Serrano Pastor. Patrimonio e identidad: la enseñanza de la historia ante el cambio social. Revista Tempo e Argumento. 2021; 13 (32):e0208-e0208.

Chicago/Turabian Style

Ana Isabel Ponce Gea; Francisca José Serrano Pastor. 2021. "Patrimonio e identidad: la enseñanza de la historia ante el cambio social." Revista Tempo e Argumento 13, no. 32: e0208-e0208.

Journal article
Published: 01 January 2021 in Revista Electrónica Educare
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El artículo presenta los resultados de un estudio cuyo propósito se focalizó en el diseño y validación de una escala para la valoración de la formación en investigación educativa, basada en el modelo matemático en torno a las respuestas del ítem (IRT) y adaptada a la escala acumulativa de Guttman. Atendiendo a los niveles de investigación científica, el estudio fue desarrollado en cuatro fases: 1) exploratoria (validez de contenido) por medio de muestreo teórico, entrevistas semiestructuradas y grupos focales; 2) descriptiva (validez de constructo) a través del método Delphi; 3) analítica (consistencia) y 4) explicativa (análisis R&R) por medio la aplicación de la escala en mención. Intervinieron en el estudio 19 participantes del profesorado investigador, 5 egresadas del programa de licenciatura y 26 integrantes del alumnado en formación investigativa. La argumentación teórico-contextual, la clasificación de reactivos a través de conglomerados, las medidas de concordancia, los índices de consistencia interna y el análisis de estabilidad (R&R) permitieron fundamentar la validación de la escala. La ejecución de la escala a través de constructos, reactivos e indicadores binarios diferenciales proporciona una valiosa aproximación a la valoración de los procesos de formación investigativa al tener en cuenta las dimensiones del saber, el hacer y el ser. Con los hallazgos del estudio se busca contribuir en el fortalecimiento de la investigación educativa por medio de la reflexión en torno a su evaluación.

ACS Style

Cristian Velandia-Mesa; Francisca José Serrano-Pastor; María José Martínez-Segura. Evaluación de la investigación formativa: Diseño y validación de escala. Revista Electrónica Educare 2021, 25, 1 -20.

AMA Style

Cristian Velandia-Mesa, Francisca José Serrano-Pastor, María José Martínez-Segura. Evaluación de la investigación formativa: Diseño y validación de escala. Revista Electrónica Educare. 2021; 25 (1):1-20.

Chicago/Turabian Style

Cristian Velandia-Mesa; Francisca José Serrano-Pastor; María José Martínez-Segura. 2021. "Evaluación de la investigación formativa: Diseño y validación de escala." Revista Electrónica Educare 25, no. 1: 1-20.

Journal article
Published: 01 June 2020 in Formación universitaria
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ACS Style

María S. Zamora-De-Ortiz; Francisca José Serrano Pastor; María. J. Martínez-Segura. Validez de contenido del modelo didáctico P-VIRC (preguntar-ver, interpretar, recorrer, contar) mediante el juicio de expertos. Formación universitaria 2020, 13, 43 -54.

AMA Style

María S. Zamora-De-Ortiz, Francisca José Serrano Pastor, María. J. Martínez-Segura. Validez de contenido del modelo didáctico P-VIRC (preguntar-ver, interpretar, recorrer, contar) mediante el juicio de expertos. Formación universitaria. 2020; 13 (3):43-54.

Chicago/Turabian Style

María S. Zamora-De-Ortiz; Francisca José Serrano Pastor; María. J. Martínez-Segura. 2020. "Validez de contenido del modelo didáctico P-VIRC (preguntar-ver, interpretar, recorrer, contar) mediante el juicio de expertos." Formación universitaria 13, no. 3: 43-54.

Chapter
Published: 01 January 2020 in Practical Perspectives on Educational Theory and Game Development
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Over the last few decades, heritage education in Spain has shifted from being just another area of knowledge to a scientific discipline in its own right. Heritage and heritage education actions have been demonstrated to contribute to the development of critical and active citizenship. From school onwards, heritage is an important resource in education for citizenship and teaching history. This chapter aims to provide the theoretical premise for working in the classroom with archaeological heritage to contribute to the learning of social sciences. The focus on education with heritage is laid out, the Spanish educational curriculum is analyzed, and the necessary tools will be provided for work in the classroom with archaeological heritage. In conclusion, it presents how field trips can be integrated into the teaching program.

ACS Style

Ainoa Escribano-Miralles; Pedro Miralles Martínez; Francisca José Serrano Pastor. Heritage and Museums as Objects of Education for Citizenship in the Teaching of History. Practical Perspectives on Educational Theory and Game Development 2020, 103 -126.

AMA Style

Ainoa Escribano-Miralles, Pedro Miralles Martínez, Francisca José Serrano Pastor. Heritage and Museums as Objects of Education for Citizenship in the Teaching of History. Practical Perspectives on Educational Theory and Game Development. 2020; ():103-126.

Chicago/Turabian Style

Ainoa Escribano-Miralles; Pedro Miralles Martínez; Francisca José Serrano Pastor. 2020. "Heritage and Museums as Objects of Education for Citizenship in the Teaching of History." Practical Perspectives on Educational Theory and Game Development , no. : 103-126.

Journal article
Published: 14 August 2019 in Actualidades Investigativas en Educación
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This article shows the results of the study, which purpose was to reconfigure and develop a conceptual approach to research competences for the strengthening of educational research training processes. The research was conducted in four academic semesters and was based on a mixed approach with a Sequential Transformative Research Design (DITRAS). The process included a stage of documental analysis and systematization of qualitative data that were collected through semi-structured interviews. The second stage included the implementation of the CMI technique, which purpose was to identify categorical systems to classify research competences through the analysis of hierarchical conglomerates. Eleven experts in the area of ​​teaching-research in Higher Education participated, 24 students and 4 alumni from an undergraduate program in Early Childhood Education. The result of the study was to build a conceptual and taxonomic approach to the competencies for teacher-researcher training, which includes 79 learning outcomes that are classified in 29 constructs, and related in 8 competences. The strong theoretical influence in the processes of research training, the gradual devaluation of the experience as an agent in the construction of knowledge, and the pedagogical practice focused on the instrumentalization represent new challenges that go beyond the methodological. These challenges focus on the development of research training processes based on ethics, technology, teamwork and innovation. The final reflections constitute an approach to rethink the academic curricula based on formative research as an agent of transformation and assurance of educational quality.

ACS Style

Cristian Velandia Mesa; Francisca José Serrano Pastor; María José Martínez Segura. The challenge of competencies in training for educational research: a conceptual approach. Actualidades Investigativas en Educación 2019, 19, 1 .

AMA Style

Cristian Velandia Mesa, Francisca José Serrano Pastor, María José Martínez Segura. The challenge of competencies in training for educational research: a conceptual approach. Actualidades Investigativas en Educación. 2019; 19 (3):1.

Chicago/Turabian Style

Cristian Velandia Mesa; Francisca José Serrano Pastor; María José Martínez Segura. 2019. "The challenge of competencies in training for educational research: a conceptual approach." Actualidades Investigativas en Educación 19, no. 3: 1.

Journal article
Published: 25 January 2019 in Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
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El propósito de este estudio ha sido diseñar y validar el instrumento de recogida de información Museo y Escuela, relación y uso para la enseñanza de la historia destinado a docentes (MUSELA DOC). En el procedimiento de análisis se valoraron las características psicométricas del instrumento, su validez de contenido, confiabilidad y validez de constructo adoptando un diseño descriptivo analítico, fundamentalmente cuantitativo. Las estrategias utilizadas fueron un estudio piloto y un análisis externo en el que participaron dieciocho expertos. Los participantes debían valorar el instrumento utilizando una escala de validación, diseñada ad hocy estructurada en tres partes diferenciadas. La escala se componía de cinco dimensiones que sustentan las bases conceptuales del instrumento. El análisis de la confiabilidad del cuestionario, mediante el método alfa de Cronbach, ha arrojado un coeficiente de .57 para los 38 ítems analizados de la escala global, lo que indica una consistencia interna moderada. MUSELA se establece como uno de los primeros instrumentos de recogida de información cuantitativa sometidos a un proceso de validación y encargado de analizar la planificación y modos de colaboración entre el museo y la educación formal. The purpose of this study was to design and validate the Museum and School information collection tool, relationship and use for teaching history to teachers (MUSELA DOC). The analysis procedure consists of the study of the psychometric characteristics of the instrument, its validity of content, reliability and construct validity. The quantitative design is analytical descriptive. The strategies used were a pilot study and an external analysis in which eighteen experts participated. The participants had to assess the instrument using a validation scale, designed ad hoc and structured in three different parts (presentation of the purpose of the research and the objectives of the questionnaire, instructions for completion, items that should be analyzed according to the adequacy, relevance, relevance and orthographic correction through a scale of numerical estimation with five values).The scale consisted of five dimensions that support the conceptual basis of the instrument. The analysis of the reliability of the questionnaire, using Cronbach's alpha method, has shown a coefficient of .57 for the 38 items analyzed on the global scale, which indicates a moderate internal consistency. Two questions have had to be excluded from the analytical process because they do not have enough variability.

ACS Style

Ainoa Escribano Miralles; Francisca José Serrano Pastor; Pedro Miralles Martínez. Diseño y validación de un cuestionario para el estudio de la relación y colaboración museo y escuela (MUSELA DOC). Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2019, 22, 1 .

AMA Style

Ainoa Escribano Miralles, Francisca José Serrano Pastor, Pedro Miralles Martínez. Diseño y validación de un cuestionario para el estudio de la relación y colaboración museo y escuela (MUSELA DOC). Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2019; 22 (1):1.

Chicago/Turabian Style

Ainoa Escribano Miralles; Francisca José Serrano Pastor; Pedro Miralles Martínez. 2019. "Diseño y validación de un cuestionario para el estudio de la relación y colaboración museo y escuela (MUSELA DOC)." Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 22, no. 1: 1.

Journal article
Published: 04 June 2018 in Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas
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Partiendo de la importancia de los conocimientos didácticos en la formación inicial de los maestros, es preciso conocer qué han aprendido nuestros estudiantes, tras cursar la titulación de Maestro (especialidad Educación Primaria). Por ello, en el contexto de una prueba escrita en la última asignatura de Didáctica de las Ciencias Experimentales (DCE), tuvieron que diseñar una prueba para valorar los aprendizajes de unos niños de educación primaria sobre el tema de «Máquinas y dispositivos mecánicos». Los resultados muestran los logros conseguidos con nuestra intervención, pero también las limitaciones y obstáculos que no han superado.

ACS Style

Carlos De Pro Chereguini; Antonio De Pro Bueno; Francisca José Serrano Pastor. How do teachers in initial training use their didactic knowledge in the design of an experiential test to evaluate subcompetences of primary education students? Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2018, 36, 43 -62.

AMA Style

Carlos De Pro Chereguini, Antonio De Pro Bueno, Francisca José Serrano Pastor. How do teachers in initial training use their didactic knowledge in the design of an experiential test to evaluate subcompetences of primary education students? Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2018; 36 (2):43-62.

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Carlos De Pro Chereguini; Antonio De Pro Bueno; Francisca José Serrano Pastor. 2018. "How do teachers in initial training use their didactic knowledge in the design of an experiential test to evaluate subcompetences of primary education students?" Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 36, no. 2: 43-62.

Journal article
Published: 01 January 2018 in Didacticae: Revista de Investigación en Didácticas Específicas
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Frecuentemente, se ha señalado que los libros de texto son la materialización del currículum en el aula, mas las investigaciones en libros de texto de historia en América Latina se han centrado fundamentalmente en la construcción de discursos, quedando sus aspectos curriculares y pedagógicos relegados a escasas investigaciones. Esta investigación pone su atención en el análisis de las actividades de los libros de texto en relación al currículum y las directrices institucionales para la elaboración de los mismos, centrándose fundamentalmente en la educación básica. Para ello, se ha empleado la metodología mixta para analizar las actividades y vincular los resultados con el currículum y los lineamientos institucionales. Así, se ha podido constatar que existe una relación entre estas materialidades, no solo en términos de aprendizajes declarados, sino también acerca de sus contradicciones pedagógicas internas.

ACS Style

Mª Carmen Sánchez Fuster; Francisca-José Serrano-Pastor; Pedro Miralles Martínez. PROTOTEXT, un protocolo sistem�tico para la evaluaci�n de libros de texto de Ciencias Sociales: dis. Didacticae: Revista de Investigación en Didácticas Específicas 2018, 60 -73.

AMA Style

Mª Carmen Sánchez Fuster, Francisca-José Serrano-Pastor, Pedro Miralles Martínez. PROTOTEXT, un protocolo sistem�tico para la evaluaci�n de libros de texto de Ciencias Sociales: dis. Didacticae: Revista de Investigación en Didácticas Específicas. 2018; (4):60-73.

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Mª Carmen Sánchez Fuster; Francisca-José Serrano-Pastor; Pedro Miralles Martínez. 2018. "PROTOTEXT, un protocolo sistem�tico para la evaluaci�n de libros de texto de Ciencias Sociales: dis." Didacticae: Revista de Investigación en Didácticas Específicas , no. 4: 60-73.

Journal article
Published: 02 November 2017 in Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas
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ACS Style

Carlos De Pro Chereguini; Antonio De Pro Bueno; Francisca Serrano Pastor. Do teachers in training know which subcompetences are they working on when designing teaching activities? Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2017, 35, 7 .

AMA Style

Carlos De Pro Chereguini, Antonio De Pro Bueno, Francisca Serrano Pastor. Do teachers in training know which subcompetences are they working on when designing teaching activities? Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2017; 35 (3):7.

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Carlos De Pro Chereguini; Antonio De Pro Bueno; Francisca Serrano Pastor. 2017. "Do teachers in training know which subcompetences are they working on when designing teaching activities?" Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 35, no. 3: 7.

Journal article
Published: 01 April 2017 in Comunicar
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The training in research is fundamental in the quality of higher education and within this context, the technological mediation becomes pivotal to reach the student-centered learning objectives in any moment and at any time. The findings of a study, whose purpose has been to evaluate the results of the formative research of two groups of students that have interacted in learning environments (E-learning y U-learning), are presented. The research follows a quasi-experimental study with a design of chronological series and multiple treatment, framed in three stages that were defined as referencing, systematization, and analysis. The sample has been constituted by 189 students of 4th year degree in Childhood Education, at Universidad El Bosque in Bogotá, Colombia. The results reveal that U-learning environments strengthen and consolidate the formative research as a permanent process to learn educational research through the personalization, adaptation, and the situational learning, marking meaningful differences with respect to E-learning environments during the systematization stage. The intervention with U-learning environments has brought challenges and needs in the academic curriculum such as strengthening the link between evaluation and educational research in the field of professional practice, as well as the inclusion of technology to the end of making it something natural, adaptable, and interoperable, in a way that students would use it without even thinking about it. La formación en investigación es fundamental en la calidad de la Educación Superior y en este contexto, la mediación tecnológica resulta esencial para alcanzar objetivos de aprendizaje centrados en el estudiante en cualquier momento y lugar. Se presentan los hallazgos de un estudio cuyo propósito ha sido evaluar los resultados de la investigación formativa de dos grupos de estudiantes que han interactuado en ambientes de aprendizaje E-learning y U-learning. La investigación obedece a un estudio cuasi-experimental con un diseño de series cronológicas y tratamiento múltiple, enmarcada en tres etapas definidas como referenciación, sistematización y análisis. La muestra ha estado constituida por 189 estudiantes de cuarto año de Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad El Bosque en Bogotá, Colombia. Los resultados revelan que los ambientes U-learning fortalecen la evaluación y consolidan la investigación formativa como un proceso permanente para aprender investigación educativa por medio de la personalización, adaptación y el aprendizaje situacional, marcando diferencias significativas con respecto a los ambientes E-learning durante la etapa de sistematización. La intervención con ambientes U-learning ha traído consigo retos y oportunidades de innovación en el currículo académico, tales como el fortalecimiento del vínculo entre la evaluación y la investigación educativa en los campos de práctica profesional, así como la inclusión de la tecnología hasta convertirla en algo natural, adaptable e interoperable, de modo que los estudiantes pueden utilizarla sin tan siquiera pensar en ella.

ACS Style

Cristian Velandia-Mesa; Francisca-José Serrano-Pastor; María-José Martínez-Segura; Francisca- Jos; Mar. Formative research in ubiquitous and virtual environments in Higher Education. Comunicar 2017, 25, 09 -18.

AMA Style

Cristian Velandia-Mesa, Francisca-José Serrano-Pastor, María-José Martínez-Segura, Francisca- Jos, Mar. Formative research in ubiquitous and virtual environments in Higher Education. Comunicar. 2017; 25 (51):09-18.

Chicago/Turabian Style

Cristian Velandia-Mesa; Francisca-José Serrano-Pastor; María-José Martínez-Segura; Francisca- Jos; Mar. 2017. "Formative research in ubiquitous and virtual environments in Higher Education." Comunicar 25, no. 51: 09-18.

Journal article
Published: 13 September 2016 in Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
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El objetivo del trabajo es valorar cómo los maestros en formación inicial utilizan sus conocimientos científicos en una tarea de laboratorio. En el contexto del examen final de la asignatura de “Didáctica de las Ciencias Experimentales” hemos pedido a un grupo de alumnos que realicen unos montajes sobre “Dispositivos y máquinas mecánicas” y respondan unas cuestiones sobre la experiencia. Los resultados ponen de manifiesto que los estudiantes –al finalizar su periodo de formación inicial- tienen conocimientos relevantes en esta temática, pero también que existen algunas carencias preocupantes para la labor docente de un futuro maestro.

ACS Style

Carlos De Pro Chereguini; Antonio De Pro Bueno; Francisca Serrano Pastor. ¿Cómo utilizan sus conocimientos científicos sobre “Dispositivos y máquinas mecánicas” los futuros maestros cuando realizan una actividad de laboratorio? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 2016, 19, 77 .

AMA Style

Carlos De Pro Chereguini, Antonio De Pro Bueno, Francisca Serrano Pastor. ¿Cómo utilizan sus conocimientos científicos sobre “Dispositivos y máquinas mecánicas” los futuros maestros cuando realizan una actividad de laboratorio? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 2016; 19 (3):77.

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Carlos De Pro Chereguini; Antonio De Pro Bueno; Francisca Serrano Pastor. 2016. "¿Cómo utilizan sus conocimientos científicos sobre “Dispositivos y máquinas mecánicas” los futuros maestros cuando realizan una actividad de laboratorio?" Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado 19, no. 3: 77.