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Currently, the development of new virtual environments as a complementary tool to face-to-face teaching and the increased presence of students with disabilities at university classrooms are changing the landscape of university teaching. This article analyses the actions of faculty members who carry out inclusive practices in the context of technological platforms. The research was based on the assumptions of the qualitative paradigm, using individual semi-structured interviews with 119 faculty members from 10 Spanish public universities. The results show the reasons for inclusive learning with technological platforms, the use that faculty members make of these platforms in their inclusive educational practices, and the influence of these on the learning of students, especially students with disabilities. The conclusions give a good account of the conditions that determine the pedagogical use that faculty members make of virtual environments to facilitate the inclusion of students.
Víctor Perera; Anabel Moriña; Nieves Sánchez-Díaz; Yolanda Spinola-Elias. Technological Platforms for Inclusive Practice at University: A Qualitative Analysis from the Perspective of Spanish Faculty Members. Sustainability 2021, 13, 4755 .
AMA StyleVíctor Perera, Anabel Moriña, Nieves Sánchez-Díaz, Yolanda Spinola-Elias. Technological Platforms for Inclusive Practice at University: A Qualitative Analysis from the Perspective of Spanish Faculty Members. Sustainability. 2021; 13 (9):4755.
Chicago/Turabian StyleVíctor Perera; Anabel Moriña; Nieves Sánchez-Díaz; Yolanda Spinola-Elias. 2021. "Technological Platforms for Inclusive Practice at University: A Qualitative Analysis from the Perspective of Spanish Faculty Members." Sustainability 13, no. 9: 4755.
The aim of this article is to analyze, from the academic staff’s perspective, the training needs they require to provide an inclusive education to students with disability. Academics from a Spanish university participated in this research. We used a qualitative methodology. We collected the information through semi-structured interviews and open-ended written questionnaires. We analyzed data using an inductive system of categories and codes. Three topics were addressed in the results: profile of academics according to their previous training, the importance of such training for them and the reasons for training, and the contents considered essential for training. In the conclusions section, the need for universities to design and implement training policies was addressed. In addition, the participants stated that they would be more sensitive and better prepared if they received training on disability-related issues. A clear conclusion of this study is that inclusive universities require the involvement of everyone.
Anabel Moriña; Víctor H. Perera; Rafael Carballo. Training Needs of Academics on Inclusive Education and Disability. SAGE Open 2020, 10, 1 .
AMA StyleAnabel Moriña, Víctor H. Perera, Rafael Carballo. Training Needs of Academics on Inclusive Education and Disability. SAGE Open. 2020; 10 (3):1.
Chicago/Turabian StyleAnabel Moriña; Víctor H. Perera; Rafael Carballo. 2020. "Training Needs of Academics on Inclusive Education and Disability." SAGE Open 10, no. 3: 1.
Rosalía Romero‐Tena; Víctor H. Perera; Ángela Martín Gutiérrez Martín Gutiérrez. Factors that influence the decision of Spanish faculty members to retire. British Educational Research Journal 2019, 46, 58 -74.
AMA StyleRosalía Romero‐Tena, Víctor H. Perera, Ángela Martín Gutiérrez Martín Gutiérrez. Factors that influence the decision of Spanish faculty members to retire. British Educational Research Journal. 2019; 46 (1):58-74.
Chicago/Turabian StyleRosalía Romero‐Tena; Víctor H. Perera; Ángela Martín Gutiérrez Martín Gutiérrez. 2019. "Factors that influence the decision of Spanish faculty members to retire." British Educational Research Journal 46, no. 1: 58-74.
En los últimos años, el interés que está suscitando entre los docentes el uso de aplicaciones basadas en dispositivos móviles para promover el aprendizaje activo e interactivo, pero también para conocer y evaluar en tiempo real los aprendizajes de los alumnos, está impulsando numerosas innovaciones en metodología docente. Las nuevas experiencias educativas auspiciadas por el modelo BYOD (Bring Your Own Devices), práctica consistente en que los alumnos traigan sus propios dispositivos móviles al lugar de aprendizaje, no solo están alentando el empleo de metodologías creativas, sino que además están cubriendo muchas de las necesidades que vienen demandando los estudiantes de hoy. En el ámbito universitario, este fenómeno está despertando un nuevo enfoque metodológico basado en el empleo de técnicas de juego con tecnología móvil para promover atractivas experiencias de aprendizaje. Actualmente, los sistemas de respuesta inteligente apoyados por servicios en línea se han popularizado y están siendo reconocidos como uno de los recursos con mayor potencial para trabajar el aprendizaje activo e interactivo en el aula. Estos sistemas están influyendo positivamente en aspectos como las relaciones entre profesor y estudiantes optimizando las comunicaciones didácticas en el aula, permitiendo que los docentes puedan elaborar un feedback inmediato para el alumno a partir de información cualitativa e informes estadísticos. Este capítulo presenta una experiencia de aprendizaje gamificado con la aplicación Socrative, basada en tecnología móvil.
Juan Jesús Torres Gordillo; Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla.; Víctor Hugo Perera Rodríguez; Carlos Hervás Gómez. Gamificación con tecnología móvil en Educación Superior: evaluando los aprendizajes con Socrative. Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior 2019, 1 .
AMA StyleJuan Jesús Torres Gordillo, Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla., Víctor Hugo Perera Rodríguez, Carlos Hervás Gómez. Gamificación con tecnología móvil en Educación Superior: evaluando los aprendizajes con Socrative. Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior. 2019; ():1.
Chicago/Turabian StyleJuan Jesús Torres Gordillo; Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla.; Víctor Hugo Perera Rodríguez; Carlos Hervás Gómez. 2019. "Gamificación con tecnología móvil en Educación Superior: evaluando los aprendizajes con Socrative." Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior , no. : 1.
La integración de la tecnología móvil en las instituciones educativas, y más específicamente en las aulas, se está llevando a cabo de forma gradual, siendo todavía una realidad emergente en la educación universitaria. En los últimos años, el uso de aplicaciones basadas en dispositivos móviles para promover el aprendizaje activo, y también para monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes en tiempo real, está despertando tal interés entre los docentes e investigadores que se están fomentando numerosas innovaciones en metodología de enseñanza. Este capítulo presenta una experiencia basada en el uso de Socrative en Educación Superior.
Juan Jesús Torres Gordillo; Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla.; Víctor Hugo Perera Rodríguez; Carlos Hervás Gómez. Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: Uso de Socrative en Educación Superior. Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior 2019, 1 .
AMA StyleJuan Jesús Torres Gordillo, Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla., Víctor Hugo Perera Rodríguez, Carlos Hervás Gómez. Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: Uso de Socrative en Educación Superior. Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior. 2019; ():1.
Chicago/Turabian StyleJuan Jesús Torres Gordillo; Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Sevilla.; Víctor Hugo Perera Rodríguez; Carlos Hervás Gómez. 2019. "Innovación evaluativa con sistemas de respuesta inteligente: Uso de Socrative en Educación Superior." Innovación e investigación sobre el aprendizaje ubicuo y móvil en la Educación Superior , no. : 1.
La creciente integración de la tecnología móvil en el aula está generando nuevos escenarios para innovar los métodos docentes. En este estudio se analizan las percepciones que maestros en formación muestran específicamente sobre el uso de Socrative y sus implicaciones en procesos de aprendizaje. El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo basado en encuestas. En la recogida de datos se administró el cuestionario diseñado ad hoc. Se trabajó sobre una muestra de estudiantes universitarios (n=168) del grado en Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de una universidad española. Los resultados de este estudio apuntaron cambios significativos en el proceso de aprendizaje de los alumnos, en las relaciones sociales y en la metodología del docente.
Víctor Hugo Perera Rodríguez; Carlos Hervás Gómez. Percepción de estudiantes universitarios sobre el uso de Socrative en experiencias de aprendizaje con tecnología móvil. Revista Electrónica de Investigación Educativa 2019, 21, 1 -10.
AMA StyleVíctor Hugo Perera Rodríguez, Carlos Hervás Gómez. Percepción de estudiantes universitarios sobre el uso de Socrative en experiencias de aprendizaje con tecnología móvil. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 2019; 21 (1):1-10.
Chicago/Turabian StyleVíctor Hugo Perera Rodríguez; Carlos Hervás Gómez. 2019. "Percepción de estudiantes universitarios sobre el uso de Socrative en experiencias de aprendizaje con tecnología móvil." Revista Electrónica de Investigación Educativa 21, no. 1: 1-10.
RESUMEN En este artículo se analizan las acciones que el profesorado de una universidad española realiza para contribuir a la inclusión del alumnado con discapacidad. Para llevar a cabo el estudio realizamos entrevistas semiestructuradas a 20 docentes. Los resultados presentan diferentes acciones que el profesorado puso en práctica para ajustar la metodología, los materiales, y la evaluación. En las conclusiones, se plantea la necesidad de que en las asignaturas se contemplen actuaciones que hagan posible la respuesta a las necesidades derivadas de la discapacidad, así como se recomienda planificar los proyectos docentes desde los principios del diseño universal del aprendizaje.
Noelia Melero Aguilar; Anabel Moriña; Víctor-Hugo Perera. Acciones del profesorado para una práctica inclusiva en la universidad. Revista Brasileira de Educação 2019, 24, 1 .
AMA StyleNoelia Melero Aguilar, Anabel Moriña, Víctor-Hugo Perera. Acciones del profesorado para una práctica inclusiva en la universidad. Revista Brasileira de Educação. 2019; 24 ():1.
Chicago/Turabian StyleNoelia Melero Aguilar; Anabel Moriña; Víctor-Hugo Perera. 2019. "Acciones del profesorado para una práctica inclusiva en la universidad." Revista Brasileira de Educação 24, no. : 1.
This study examined the barriers and supports to inclusive education identified by university students with disabilities in Spain. A qualitative methodology is used. Students identified several organizational and architectural barriers and supports in completing their degrees. The conclusions go back to the main ideas analyzed to discuss previous works; likewise, proposals for improvements are provided, such as the need to train faculty in inclusive education and universal design for learning and the importance of redesigning learning environments to make them more accessible.
Anabel Moriña; Victor H. Perera. Inclusive Higher Education in Spain: Students With Disabilities Speak Out. Journal of Hispanic Higher Education 2018, 19, 215 -231.
AMA StyleAnabel Moriña, Victor H. Perera. Inclusive Higher Education in Spain: Students With Disabilities Speak Out. Journal of Hispanic Higher Education. 2018; 19 (3):215-231.
Chicago/Turabian StyleAnabel Moriña; Victor H. Perera. 2018. "Inclusive Higher Education in Spain: Students With Disabilities Speak Out." Journal of Hispanic Higher Education 19, no. 3: 215-231.
Ruth Martinez-Lopez; Carmen Yot-Domínguez; Iuliia Tuovila; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. Online Self-Regulated Learning Questionnaire in a Russian MOOC. Computers in Human Behavior 2017, 75, 966 -974.
AMA StyleRuth Martinez-Lopez, Carmen Yot-Domínguez, Iuliia Tuovila, Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. Online Self-Regulated Learning Questionnaire in a Russian MOOC. Computers in Human Behavior. 2017; 75 ():966-974.
Chicago/Turabian StyleRuth Martinez-Lopez; Carmen Yot-Domínguez; Iuliia Tuovila; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. 2017. "Online Self-Regulated Learning Questionnaire in a Russian MOOC." Computers in Human Behavior 75, no. : 966-974.
This article is based on a previous Spanish study, which aimed to analyze the existence of barriers and aid for 44 students with disabilities enrolled at University. A qualitative methodology was used to collect data. The results analyze both the support and the obstacles provided by new technologies, the opinion students have of technologies in education, and how they affect their academic lives. Some of the training requirements of the faculty members regarding the pedagogical use of these technologies are also described. The conclusions display the university as an institution with potential for improvement, where certain technological limitations persist, thus leading one to believe that as an institution, it must exercise self-criticism and implement measures to facilitate an inclusive education.
Víctor-Hugo Perera-Rodríguez; Anabel Moriña Díez. Technological challenges and students with disabilities in higher education. Exceptionality 2017, 27, 65 -76.
AMA StyleVíctor-Hugo Perera-Rodríguez, Anabel Moriña Díez. Technological challenges and students with disabilities in higher education. Exceptionality. 2017; 27 (1):65-76.
Chicago/Turabian StyleVíctor-Hugo Perera-Rodríguez; Anabel Moriña Díez. 2017. "Technological challenges and students with disabilities in higher education." Exceptionality 27, no. 1: 65-76.
Socrative is an online assessment and student response tool that provides opportunities to increase student engagement in the classroom. We used Socrative as an online homework completing platform to increase students’ exam scores in physics. To explore the relationships among factors and the educational effectiveness of Socrative, data from 85 undergraduate students’ final and midterm grades, and their responses to an attitude survey were used. The ANCOVA results demonstrated that the use of Socrative positively influenced students’ exam scores and a fairly significant correlation was found between students’ attitudes toward Socrative and final exam scores. Moreover, the results of the survey showed that students have moderately positive attitudes toward the use of Socrative as an online homework assignment platform. This empirical study indicates that the use of Socrative can go beyond engaging and motivating students and can be used as an online homework completing tool.
Nuri Balta; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez; Carlos Hervás-Gómez. Using socrative as an online homework platform to increase students’ exam scores. Education and Information Technologies 2017, 23, 837 -850.
AMA StyleNuri Balta, Víctor-Hugo Perera-Rodríguez, Carlos Hervás-Gómez. Using socrative as an online homework platform to increase students’ exam scores. Education and Information Technologies. 2017; 23 (2):837-850.
Chicago/Turabian StyleNuri Balta; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez; Carlos Hervás-Gómez. 2017. "Using socrative as an online homework platform to increase students’ exam scores." Education and Information Technologies 23, no. 2: 837-850.
Resumen INTRODUCCIÓN. Se presenta un estudio empírico sobre la percepción que estudiantes universitarios tienen de la adquisición de competencias profesionales a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Nuestro concepto de ABP se encuadra dentro de los ambientes de aprendizaje auténticos, donde los estudiantes aprenden investigando en equipos sobre proyectos basados en su futuro como profesionales. MÉTODO. Para la recogida de datos sobre la opinión del alumnado respecto a la metodología ABP, se emplea un cuestionario anónimo online, compuesto por 30 preguntas, administrado al finalizar el proceso formativo, justo antes de conocer la calificación final, como medida de control para evitar posibles sesgos en las respuestas. La muestra participante asciende a 212 estudiantes asistentes, entre los años 2006 y 2013, al último curso de Psicopedagogía en la Universidad de Sevilla. Se efectúan análisis descriptivos (porcentajes, medias y desviaciones típicas) e inferenciales (prueba U de Mann-Whitney, H de Kruskal-Wallis y tamaño del efecto) sobre los datos aportados por las preguntas cerradas y análisis de contenido (sistema de categorías e índice de concordancia Kappa) para los proporcionados por las preguntas abiertas. RESULTADOS. Los encuestados perciben el ABP como una metodología formidable que logra mejorar el aprendizaje del alumno, su nivel de implicación y la adquisición de competencias, resultando más apropiada que otros sistemas metodológicos e idónea para el ámbito universitario. Esta perspectiva predomina significativamente entre quienes se encuentran motivados por el deseo de aprender, frente a quienes preferentemente les interesa aprobar la asignatura. DISCUSIÓN. La principal aportación de este estudio es que los datos ponen de manifiesto que el ABP sitúa al estudiante como profesional en formación, acercando la forma de trabajo a lo que supondrá el futuro laboral. Se concluye que el método ABP facilita, de forma notable, la consecución de las competencias de acción profesional en la universidad.
Javier Rodríguez Santero; Juan Jesús Torres Gordillo; Víctor Hugo Perera Rodríguez. APORTACIONES DEL MÉTODO ABP EN LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL. Bordón. Revista de Pedagogía 2016, 68, 155 .
AMA StyleJavier Rodríguez Santero, Juan Jesús Torres Gordillo, Víctor Hugo Perera Rodríguez. APORTACIONES DEL MÉTODO ABP EN LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL. Bordón. Revista de Pedagogía. 2016; 68 (4):155.
Chicago/Turabian StyleJavier Rodríguez Santero; Juan Jesús Torres Gordillo; Víctor Hugo Perera Rodríguez. 2016. "APORTACIONES DEL MÉTODO ABP EN LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL." Bordón. Revista de Pedagogía 68, no. 4: 155.
This paper presents an analysis of how lecturers respond to students with disabilities, the initial question being: do lecturers aid or hinder students? Findings pertain to a broader research project employing a non-usual research methodology in higher education research and students with disabilities: the biographical-narrative methodology. The general aim is to analyse – by listening to the students themselves – barriers and support identified as affecting access, academic performance and overall perception of the higher education (HE) experience. This paper focuses only on the role that lecturers play in the inclusive education of students with disabilities. Unlike other international research, this paper has explored the barriers and support differentiating between five fields of knowledge: Health Sciences, Experimental Sciences, Social Sciences, Engineering and Technology and Humanities. As mentioned above, the present paper focuses specifically on one of the objectives of our research project: making an analysis of lecturer-centred data obtained by means of biographical-narrative methodology, by the first time in this field.
Víctor M. Molina; Víctor Hugo Perera Rodríguez; Noelia Melero Aguilar; Almudena Cotán Fernández; Anabel Moriña. THE ROLE OF LECTURERS AND INCLUSIVE EDUCATION. Journal of Research in Special Educational Needs 2016, 16, 1046 -1049.
AMA StyleVíctor M. Molina, Víctor Hugo Perera Rodríguez, Noelia Melero Aguilar, Almudena Cotán Fernández, Anabel Moriña. THE ROLE OF LECTURERS AND INCLUSIVE EDUCATION. Journal of Research in Special Educational Needs. 2016; 16 ():1046-1049.
Chicago/Turabian StyleVíctor M. Molina; Víctor Hugo Perera Rodríguez; Noelia Melero Aguilar; Almudena Cotán Fernández; Anabel Moriña. 2016. "THE ROLE OF LECTURERS AND INCLUSIVE EDUCATION." Journal of Research in Special Educational Needs 16, no. : 1046-1049.
This paper examines the proposals for the improvement of university classrooms from the perspective of Spanish students with disabilities. Using the biographic-narrative methodology, data was collected and analysed applying a system of categories and codes. The following instruments were used: group and individual interviews, lifelines, self-reporting, photographs, a day in their lives and interviews with key people for the life of the students.These are the most important characteristics of an ideal classroom for the participating students: physical accessibility for everyone, participative teaching methodologies and the use of the many technological resources, positive attitudes on behalf of faculty regarding disability and specific academic-training in disability and new technologies. The conclusions section includes a series of suggestions to design accessible university classrooms for everyone. The proposals for improving the university environment as provided by the students are precisely the main contribution of this paper beyond previous research, which focused exclusively on analyzing barriers and resources as identified by students with disabilities
Rosario Lopez-Gavira; Anabel Moriña; Noelia Melero-Aguilar; Víctor Hugo Perera Rodríguez. Proposals for the Improvement of University Classrooms: The Perspective of Students with Disabilities. Procedia - Social and Behavioral Sciences 2016, 228, 175 -182.
AMA StyleRosario Lopez-Gavira, Anabel Moriña, Noelia Melero-Aguilar, Víctor Hugo Perera Rodríguez. Proposals for the Improvement of University Classrooms: The Perspective of Students with Disabilities. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2016; 228 ():175-182.
Chicago/Turabian StyleRosario Lopez-Gavira; Anabel Moriña; Noelia Melero-Aguilar; Víctor Hugo Perera Rodríguez. 2016. "Proposals for the Improvement of University Classrooms: The Perspective of Students with Disabilities." Procedia - Social and Behavioral Sciences 228, no. : 175-182.
Resumen La investigación sobre el conocimiento pedagógico del contenido (PCK) ha representado en estas últimas décadas una mirada nueva para comprender cómo se produce el conocimiento profesional docente. En los últimos años, con la aparición de las tecnologías digitales, se requiere una revisión del PCK para incorporar nuevos componentes del conocimiento que las tecnologías proponen. El estudio que presentamos aborda el análisis del conocimiento de la tecnología para enseñar y el conocimiento tecnopedagógico del profesorado del área de ciencias de las universidades andaluzas. El diseño de la investigación es descriptivo, tipo survey. Se ha creado el inventario de actividades de aprendizaje con tecnologías en la universidad, que fue respondido por 197 docentes universitarios. Los resultados revelan un pobre conocimiento de la tecnología así como pedagógico de la tecnología. La variedad de tecnologías que se es capaz de incorporar a la práctica docente es reducida y las actividades de aprendizaje basadas en tecnologías que se es capaz de diseñar son principalmente asimilativas.
Carlos Marcelo; Carmen Yot; Victor Hugo Perera; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. The technological and technological pedagogical knowledge in science teaching at the university. A descriptive study. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 2016, 34, 67 .
AMA StyleCarlos Marcelo, Carmen Yot, Victor Hugo Perera, Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. The technological and technological pedagogical knowledge in science teaching at the university. A descriptive study. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas. 2016; 34 (2):67.
Chicago/Turabian StyleCarlos Marcelo; Carmen Yot; Victor Hugo Perera; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. 2016. "The technological and technological pedagogical knowledge in science teaching at the university. A descriptive study." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 34, no. 2: 67.
Resumen Este artículo presenta un estudio descriptivo de las dimensiones social y didáctica del aprendizaje a través de foros online. El objetivo es conocer cómo se relacionan los factores sociales y didácticos en las fases del proceso de aprendizaje del modelo Community of Inquiry. Se analizan los mensajes escritos por estudiantes y profesores en cursos de postgrado. El método de análisis empleado se basa en el principio de minimalización lógica, aplicado con AQUAD. Se concluye que el aprendizaje en foros ocurre con independencia de la simultaneidad de los factores estudiados, aunque se le presupone un valor añadido para la actividad educativa.
Juan-Jesús Torres-Gordillo; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. Social and Didactic Factors into Learning Process in Online Forums. Estudios sobre Educación 2015, 29, 143 -163.
AMA StyleJuan-Jesús Torres-Gordillo, Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. Social and Didactic Factors into Learning Process in Online Forums. Estudios sobre Educación. 2015; 29 ():143-163.
Chicago/Turabian StyleJuan-Jesús Torres-Gordillo; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. 2015. "Social and Didactic Factors into Learning Process in Online Forums." Estudios sobre Educación 29, no. : 143-163.
Este artículo presenta los resultados de una investigación (Barreras y ayudas que los estudiantes con discapacidad identifican en la Universidad, Ministerio de Ciencia e Innovación de España, ref. EDU 2010-16264) en curso que está siendo desarrollada en la Universidad de Sevilla. El propósito de ésta es analizar desde la perspectiva del alumnado con discapacidad cuáles son las barreras y ayudas que encuentran en la Enseñanza Superior (ES). Para realizar el estudio se ha hecho uso del método biográfico-narrativo, que enfatiza la importancia de que las personas hablen de ellas mismas, sin silenciar su subjetividad. La muestra del estudio está constituida por 44 estudiantes. Para el tratamiento de los datos se ha realizado un doble análisis. Para la elaboración de cada historia de vida se ha llevado a cabo un análisis narrativo y para el análisis comparativo de la información recogida con todas las técnicas y personas participantes se ha realizado un análisis estructural, con un sistema de categorías y códigos. En los resultados de este trabajo se presenta la información referida a los facilitadores y obstáculos que los estudiantes con discapacidad identifican en la Universidad de Sevilla, específicamente aquellos que hacen referencia a la Universidad como Institución – personal, espacios, normativa etc. – y al Servicio de Atención a Estudiantes con Discapacidad. Por último, en las conclusiones se retomarán las principales ideas analizadas que se discutirán con otros trabajos previos.
Anabel Moriña Díez; Víctor Hugo Perera Rodríguez. ¿Educación inclusiva en la Enseñanza Superior?: el caso del alumnado con discapacidad. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação 2015, 10, 599 -614.
AMA StyleAnabel Moriña Díez, Víctor Hugo Perera Rodríguez. ¿Educación inclusiva en la Enseñanza Superior?: el caso del alumnado con discapacidad. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação. 2015; 10 (5):599-614.
Chicago/Turabian StyleAnabel Moriña Díez; Víctor Hugo Perera Rodríguez. 2015. "¿Educación inclusiva en la Enseñanza Superior?: el caso del alumnado con discapacidad." Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação 10, no. 5: 599-614.
Este artículo presenta los resultados de una investigación evaluativa de la formación online impartida por el Instituto Sindical de Trabajo, Ambiente y Salud (ISTAS) sobre prevención de riesgos laborales y medio ambiente. Se pretende conocer el impacto real en el desempeño laboral y la satisfacción de los participantes sobre la formación recibida. La muestra se centra en cinco cursos de formación, con un total de 184 participantes. Se utiliza la entrevista estructurada online para la recogida de datos. El método de Análisis de Contenido permite aplicar un sistema de categorías que define operativamente los procesos de evaluación de la satisfacción en la formación online. Los resultados indican una alta satisfacción de los participantes y un impacto medio en la práctica real. Se concluye con una serie de propuestas que pueden ayudar a mejorar en el futuro los cursos analizados y otras acciones similares impartidas mediante esta modalidad de formación.
Juan Jesús Torres Gordillo; Víctor Hugo Perera Rodríguez; David Cobos Sanchiz. Investigación evaluativa de la formación online en prevención de riesgos laborales y medio ambiente: un análisis cualitativo de los programas impartidos por la Fundación ISTAS. Revista de Investigación Educativa 2014, 32, 73 -90.
AMA StyleJuan Jesús Torres Gordillo, Víctor Hugo Perera Rodríguez, David Cobos Sanchiz. Investigación evaluativa de la formación online en prevención de riesgos laborales y medio ambiente: un análisis cualitativo de los programas impartidos por la Fundación ISTAS. Revista de Investigación Educativa. 2014; 32 (1):73-90.
Chicago/Turabian StyleJuan Jesús Torres Gordillo; Víctor Hugo Perera Rodríguez; David Cobos Sanchiz. 2014. "Investigación evaluativa de la formación online en prevención de riesgos laborales y medio ambiente: un análisis cualitativo de los programas impartidos por la Fundación ISTAS." Revista de Investigación Educativa 32, no. 1: 73-90.
Javier Gil-Flores; Juan-Jesús Torres-Gordillo; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. The role of online reader experience in explaining students’ performance in digital reading. Computers & Education 2012, 59, 653 -660.
AMA StyleJavier Gil-Flores, Juan-Jesús Torres-Gordillo, Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. The role of online reader experience in explaining students’ performance in digital reading. Computers & Education. 2012; 59 (2):653-660.
Chicago/Turabian StyleJavier Gil-Flores; Juan-Jesús Torres-Gordillo; Víctor-Hugo Perera-Rodríguez. 2012. "The role of online reader experience in explaining students’ performance in digital reading." Computers & Education 59, no. 2: 653-660.
José Clares López; Víctor Hugo Perera Rodríguez. Evaluation of the Asynchronous Learning Environment. The International Journal of Learning: Annual Review 2006, 12, 11 -20.
AMA StyleJosé Clares López, Víctor Hugo Perera Rodríguez. Evaluation of the Asynchronous Learning Environment. The International Journal of Learning: Annual Review. 2006; 12 (7):11-20.
Chicago/Turabian StyleJosé Clares López; Víctor Hugo Perera Rodríguez. 2006. "Evaluation of the Asynchronous Learning Environment." The International Journal of Learning: Annual Review 12, no. 7: 11-20.