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In recent years, serious games offer great opportunities for learning processes at schools. However, it is unclear whether this type of proposals can offer differentiated answers among the students according to their gender. In this context, the aim of this paper is to know the possible differences that occur in primary school classrooms according to gender, with serious games designed for the development of mathematical fluency, and to examine to what extent these games contribute to the overall school performance. We carried out a quasi-experimental study, including pretest and posttest, without control group and with several experimental groups, and the participation of 284 students from first to fourth grade. The results show that the software benefits boys and girls equally, compared to the previously followed methodology that benefited boys. A clear relation between the results achieved and the performance in the overall students’ grades has also been observed. The conclusions show the potential of serious games in school settings, and the opportunity to approach performance differences based on the gender.
Fernando Fraga-Varela; Esther Vila-Couñago; Ana Rodríguez-Groba. Serious Games and Mathematical Fluency: A Study from the Gender Perspective in Primary Education. Sustainability 2021, 13, 6586 .
AMA StyleFernando Fraga-Varela, Esther Vila-Couñago, Ana Rodríguez-Groba. Serious Games and Mathematical Fluency: A Study from the Gender Perspective in Primary Education. Sustainability. 2021; 13 (12):6586.
Chicago/Turabian StyleFernando Fraga-Varela; Esther Vila-Couñago; Ana Rodríguez-Groba. 2021. "Serious Games and Mathematical Fluency: A Study from the Gender Perspective in Primary Education." Sustainability 13, no. 12: 6586.
This article discusses the plans that contribute to the development of digital competence for students in Galicia (Spain). From 1100 public schools, 18 programs were selected. A concurrent triangulation mixed-methods design was applied. The content analysis of the proposals has been combined with impact statistics in schools and a Geographic Information System (GIS). The results show prioritized digital competence dimensions and a partial projection across the set of schools: 26% do not incorporate any programs, whilst 5% implement five or more of these initiatives. The findings question the principle of equity in education that prevails in the public education system.
Almudena Alonso-Ferreiro; Fernando Fraga-Varela; Paola Guimerans. Educational Plans and Programs for Digital Competence: A Geographical Analysis From an Educational Equity Perspective. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje 2020, 15, 407 -416.
AMA StyleAlmudena Alonso-Ferreiro, Fernando Fraga-Varela, Paola Guimerans. Educational Plans and Programs for Digital Competence: A Geographical Analysis From an Educational Equity Perspective. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje. 2020; 15 (4):407-416.
Chicago/Turabian StyleAlmudena Alonso-Ferreiro; Fernando Fraga-Varela; Paola Guimerans. 2020. "Educational Plans and Programs for Digital Competence: A Geographical Analysis From an Educational Equity Perspective." IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje 15, no. 4: 407-416.
La búsqueda, evaluación y selección de información es una competencia imprescindible para la ciudadanía de hoy, que se enfrenta a una multitud de datos que debe seleccionar y gestionar. En este contexto presentamos los principales resultados relativos al desarrollo de la dimensión Información y Alfabetización Digital de alumnado gallego de sexto curso de enseñanza primaria. Se empleó un diseño mixto exploratorio en dos fases: la primera cualitativa (estudio de casos múltiple) y la segunda cuantitativa (prueba de evaluación). Los resultados revelan las limitaciones de los preadolescentes en el área informacional: la puntuación media obtenida apenas pasa del aprobado 5,77 (0 a 10), y observamos que, si bien emplean diversos buscadores y localizan información, no llegan a seleccionarla adecuadamente, ni a cotejar las fuentes consultadas. Estos datos nos permiten concluir que sería necesario reforzar el desarrollo de esta dimensión ‒considerada clave para la ciudadanía‒ en la enseñanza primaria.
Fernando Fraga-Varela; Departamento de Pedagogía Y Didáctica de la Universidad de Santiago de Compostela; Esther Vila-Couñago; Esther Martínez-Piñeiro. Información y alfabetización digital de los preadolescentes gallegos (España): un estudio mixto. RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação 2020, 17 -32.
AMA StyleFernando Fraga-Varela, Departamento de Pedagogía Y Didáctica de la Universidad de Santiago de Compostela, Esther Vila-Couñago, Esther Martínez-Piñeiro. Información y alfabetización digital de los preadolescentes gallegos (España): un estudio mixto. RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação. 2020; (38):17-32.
Chicago/Turabian StyleFernando Fraga-Varela; Departamento de Pedagogía Y Didáctica de la Universidad de Santiago de Compostela; Esther Vila-Couñago; Esther Martínez-Piñeiro. 2020. "Información y alfabetización digital de los preadolescentes gallegos (España): un estudio mixto." RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação , no. 38: 17-32.
El artículo presenta un análisis de la Competencia Digital de dos preadolescentes pertenecientes a contextos socioculturales desfavorables en el último curso de Educación Primaria. Sobre la base de una metodología de estudio de caso, con múltiples técnicas e informantes, se investiga el proceso de apropiación de la Competencia Digital y el papel de los agentes educativos en el desarrollo de la misma, tomando como referencia su PLN –Personal Network Learning. Los resultados muestran dos contextos muy distintos: uno con numerosos dispositivos digitales que permiten el acceso a innumerables recursos y otro con disponibilidad limitada de estos artefactos. Sin embargo, ambos casos convergen en que varias dimensiones de la Competencia Digital analizadas están escasamente desarrolladas, con la influencia de los agentes educativos, especialmente los que están presentes en el hogar. Encontramos razones clave en una escuela que muestra muchas dificultades y obstáculos para compensar su desarrollo como ciudadanos del siglo XXI. The article presents a Digital Competence analysis of two pre-teens belonging to unfavourable socio-cultural contexts in the last course of Primary Education. Based on a case study methodology, with multiple techniques and informants, the process of appropriation of Digital Competence and the role of the educational agents in its development is inquired, taking as reference their PLN –Personal Network Learning. The results show two very distinct contexts: one with numerous digital devices that allow access to myriad resources and another with limited availability of these artifacts. However, both cases converge in that several dimensions of the Digital Competence analyzed are poorly developed, with the influence of educational agents, especially those that are present at home. We found key reason because the school have many difficulties and obstacles to compensate their development as citizens of the 21st century.
Eulogio Pernas Morado; Fernando Fraga Varela; Esther Vila Couñago. Aprendizajes ausentes en la Competencia Digital de preadolescentes: un estudio de casos pertenecientes a contextos socioculturales desfavorables. Revista de Educación a Distancia (RED) 2019, 19, 1 .
AMA StyleEulogio Pernas Morado, Fernando Fraga Varela, Esther Vila Couñago. Aprendizajes ausentes en la Competencia Digital de preadolescentes: un estudio de casos pertenecientes a contextos socioculturales desfavorables. Revista de Educación a Distancia (RED). 2019; 19 (61):1.
Chicago/Turabian StyleEulogio Pernas Morado; Fernando Fraga Varela; Esther Vila Couñago. 2019. "Aprendizajes ausentes en la Competencia Digital de preadolescentes: un estudio de casos pertenecientes a contextos socioculturales desfavorables." Revista de Educación a Distancia (RED) 19, no. 61: 1.
Casi una década después de la incorporación masiva de tecnología a la escuela a través de las políticas con modelos 1:1 en Galicia, España; y tras la supervivencia y perduración de estas iniciativas en la actualidad, el presente trabajo indaga acerca de sus efectos en la vida de los niños y niñas en situación de exclusión y sus familias. Para este propósito se toman tres casos de dos proyectos que cumplen la condición de exclusión sociocultural y económica. La investigación, de corte interpretativo, analiza tres estudios de caso con enfoque etnográfico a través de entrevistas en profundidad y observación participante. El corpus se trabajó mediante el método comparativo constante apoyado en el software de análisis cualitativo Atlas-ti 7. Se evidencia que las políticas 1:1 han olvidado contemplar el contexto familiar en su desarrollo, ello unido a su marcado cariz tecnológico supone que toda posibilidad, para el alumnado en situación de exclusión y sus familias, pasa por las oportunidades que le ofrezca la escuela para desarrollar su Competencia Digital. Sin embargo, tampoco este espacio parece estar preparado para reducir estas desigualdades, ofreciendo propuestas pedagógicas con tecnologías continuistas con la lógica del libro de texto.
Fernando Fraga-Varela; Almudena Alonso-Ferreiro. El modelo 1:1 en la escuela: momento de oportunidades, riesgo de reproducción. Revista Iberoamericana de Educación 2019, 79, 97 -113.
AMA StyleFernando Fraga-Varela, Almudena Alonso-Ferreiro. El modelo 1:1 en la escuela: momento de oportunidades, riesgo de reproducción. Revista Iberoamericana de Educación. 2019; 79 (1):97-113.
Chicago/Turabian StyleFernando Fraga-Varela; Almudena Alonso-Ferreiro. 2019. "El modelo 1:1 en la escuela: momento de oportunidades, riesgo de reproducción." Revista Iberoamericana de Educación 79, no. 1: 97-113.
Fernando Fraga-Varela; Almudena Alonso-Ferreiro. El Proyecto Escuela 2.0 en Galicia (España): Percepciones del Profesorado. Innovación educativa 2017, 285 .
AMA StyleFernando Fraga-Varela, Almudena Alonso-Ferreiro. El Proyecto Escuela 2.0 en Galicia (España): Percepciones del Profesorado. Innovación educativa. 2017; (27):285.
Chicago/Turabian StyleFernando Fraga-Varela; Almudena Alonso-Ferreiro. 2017. "El Proyecto Escuela 2.0 en Galicia (España): Percepciones del Profesorado." Innovación educativa , no. 27: 285.