Aprender a aprender se convierte en una competencia clave en la sociedad del conocimiento. El objetivo de este estudio es analizar las estrategias de aprendizaje de los alumnos de grado de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Esmeraldas, y su relación con las variables género, rendimiento académico y nivel de estudios. Para ello se realizó un estudio descriptivo y correlacional. Se aplicó la escala ACRA de Román y Gallego a una muestra de 849 alumnos. Los resultados evidencian que el nivel de práctica de las estrategias es medio bajo. En cuanto al análisis correlacional, no existe relación estadísticamente significativa con el nivel de estudio, mientras que con el género y con el promedio de calificaciones se observan relaciones estadísticas débiles.

Los estudiantes con discapacidad intelectual (DI) presentan un perfil neuropsicológico diverso marcado por la edad, la etiología o la mediación del contexto. El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre tres variables neuropsicológicas: la organización perceptiva, la memoria visual y los patrones motores básicos. Para ello se realizó una investigación de alcance descriptivo y correlacional. La muestra elegida estuvo compuesta por un total de 30 estudiantes con DI de la ciudad de Esmeraldas. Sus edades fluctuaban entre los 8 y los 17 años. Se aplicaron dos pruebas, el test de la Figura compleja de Rey (1967) y la Prueba de Observación de Desarrollo Neuromotriz (EVANM). Los resultados mostraron que los estudiantes con discapacidad intelectual presentan limitaciones significativas en sus habilidades de organización perceptual, memoria visual y patrones motores. Se encontró una relación positiva alta entre la organización perceptiva visual y la memoria visual. Sin embargo, la valoración global de estas dos variables con la variable de patrones motores fue mucho más baja.

Educational inclusion remains a global challenge, with teachers’ attitudes toward disability being crucial for the implementation of inclusive classroom practices. This study compares the attitudes toward disability of 252 teachers from Spain and Ecuador, two countries whose educational systems promote inclusion but differ in the maturity of their legislative and institutional frameworks. The aim was to examine cross-national differences in attitudes and analyze how personal and professional variables relate to these attitudes. A descriptive, observational, cross-sectional design was used. Data were collected through an online administration of the Attitudes Toward Persons with Disabilities Scale, Form G via non-probabilistic. The instrument assesses five attitudinal dimensions: capacity assessment, rights recognition, personal involvement, generic rating, and role assumption. Results showed that Spanish teachers reported significantly more positive attitudes than Ecuadorian teachers in all dimensions except role assumption. Among sociodemographic and professional variables, only Early Childhood Education training and prior experience working with individuals with disabilities consistently correlated with more favorable attitudes, while age and teaching experience demonstrated weak and inconsistent associations across countries. These findings underscore the influence of cultural, educational, and institutional contexts on teachers’ attitudes toward disability and highlight the need to reinforce both initial and ongoing preparation in inclusive education. Strengthening structured practicum experiences, socio-emotional competencies, and inclusion-focused coursework may contribute to more positive attitudes, while adapting training policies and inclusive practices to each country’s cultural characteristics is essential for effective and sustainable implementation.

La pandemia ha evidenciado las desigualdades existentes en los países de la región, y esto ha repercutido en los procesos de enseñanza-aprendizaje de multitud de niños y jóvenes que de repente dejaron de asistir a las aulas para abrirse a una nueva modalidad de enseñanza remota. El presente estudio tiene como objetivo conocer la vivencia que los docentes universitarios tuvieron de la educación remota y la percepción que estos tienen sobre algunos de los factores de riesgo a los que han hecho frente los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje durante la pandemia. Enmarcado en el paradigma cualitativo interpretativo se realizó un estudio de caso, con una muestra no probabilística de ocho docentes de una universidad privada, situada en la ciudad de Esmeraldas, Ecuador. El instrumento utilizado para la recolección de los datos fue una entrevista en profundidad de 41 preguntas basada en el modelo de calidad de Hayes et al. (2006) y Bryk et al. (2010). Los resultados evidencian el esfuerzo y desgaste vivido por los docentes ante las nuevas exigencias de la realidad y su preocupación ante factores de riesgo que han enfrentado sus estudiantes durante la pandemia, tales como las dificultades con la conectividad y el acceso a la tecnología, el bajo nivel en competencias digitales, la falta de ética y madurez personal y la compleja realidad personal y familiar de muchos de ellos, que les han ubicado en un contexto de vulnerabilidad y de pérdida en la calidad de los aprendizajes.