Global cities in the context of accelerated urbanization have to deal with more diverse risk factors than ever before, which highlights the need for a faster and more creative response capacity. Although it is necessary to strengthen technical systems, since they are surrounded by human systems, individual resilience will help to strengthen the community. The educational system is key to developing the human factor in a world where various systems in global cities are increasingly interconnected, which in turn increases risks. Japan is fostering a culture of disaster risk reduction in both the formal, non-formal, and informal education sectors, in which creativity and autonomy are key competencies. Tokyo is the highest populated metropolitan area globally, and its educational system is the international model for education in disaster risk reduction. Urban areas around the world face similar challenges and experience similar needs. This article addresses the challenges that the human factor faces in large cities and the possibilities of increasing resilience in both individuals and communities through Disaster Resilience Education (DRE), taking the Japanese educational system as a model.

This article provides the research community with a conceptual framework from a historical perspective of the impulse of education sustainability in the official international literature. In addition, the United Nations International Conferences held on Japanese territory in order to foster education for risk reduction and for training resilient individuals and communities are analyzed. The study of the content of both approaches, education for sustainability and education for risk reduction, constitute an innovative approach especially relevant after the pandemic caused by the COVID-19 crisis. The article advances with a historical analysis of the use of the concept of resilience in the European Institutions’ official documents. Our findings show that it is particular after 2015 when resilience is linked to sustainability. Before this, the European approach was mostly linked to food crises and emergencies. The article offers a synthesis of the global and European approaches in tables so that we can compare the progress in the United Nations discourse and the European Union one. In this conceptual framework, we offer a contribution to the debate for European national education systems. In particular, we offer contribute to the debate of the Organic Law LOMLOE approved in Spain in 2020, in which education for sustainability is strongly considered but not so much resilience education. The article intends to contribute to the inclusion of resilience as an element of the curriculum linked to the education for sustainability.

Este artículo expone las orientaciones internacionales marcadas desde la ONU, la UNESCO y la Unión Europea (UE) en referencia a la sostenibilidad. Describe la evolución en la incorporación de la sostenibilidad en las leyes educativas marco de la legislación española. El artículo ofrece los ejemplos de Japón y la República de Corea como modelos curriculares en los que se vincula la sostenibilidad a la resiliencia. El estudio se plantea cómo la LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE) constituye la primera ley educativa que, siguiendo las recomendaciones de la Agenda 2030, incorpora la educación para la sostenibilidad de manera explícita. Desde un enfoque ecológico, puesto que busca soluciones prácticas que pueden aplicarse a contextos reales y ser útiles para quienes toman las decisiones, este estudio manifiesta la necesidad de vincular la capacidad resiliente al concepto de sostenibilidad para hacer frente a la sociedad de incertidumbre.

Funcionamiento ejecutivo en el trastorno de déficit de atención con hiperactividad : una perspectiva ecológica de los perfiles diferenciales entre los tipos combinado e inatento

Impacto de la sintomatología interiorizada y de las funciones ejecutivas en el rendimiento académico en educación primaria

Este artículo ofrece una visión global sobre cómo se desarrolla la educación infantil en los países nórdicos y describe experiencias innovadoras de esta etapa educativa en cada uno de ellos. Como países nórdicos están incluidos Dinamarca, Suecia, Noruega, Finlandia e Islandia, junto con los territorios dependientes de estos, es decir, Groenlandia y las islas Svalbard, Jan Mayen, Feroe y Åland. Las innovaciones educativas descritas en cada uno de los países no son exclusivas de ese país, pero todas ellas configuran un marco de desarrollo de las consideradas habilidades del siglo XXI. Todas las iniciativas se desarrollan en torno al niño como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje; la participación activa, la reflexión, la comunicación, la capacidad de resolver problemas de forma creativa y el uso de herramientas de pensamiento son algunas de las habilidades desarrolladas por estas iniciativas en pro del concepto de educación como capital humano, donde los niños son vistos como recursos fundamentales para la formación de una sociedad igualitaria, autónoma, proactiva y parte de un conjunto sistémico.