Image-based social networks are environments where users share their photographs and involuntarily contribute to evolve and to spread the meaning of things. For this reason, it is essential to use this source of information to determine how people perceive cultural heritage, specifically building heritage. These interactive spaces have a visual component that is essential to understand users’ perception of heritage architecture and that may also influence the dissemination of images. This research aims to describe the social concept of architectural heritage on Instagram and to explore whether the aesthetic appeal resources influence its dissemination. Images indexed to the hashtag #patrimonioarquitectonico (Spanish language version of #architecturalheritage) were collected for the period of three months (n = 180 images). A graphical and observational analysis was performed on categories of four variables of aesthetical appeal: human dimension, color, linear perspective and aesthetical quality. Subsequently, descriptive, cross-tabulation and variance analyses were applied. The findings have proven that regular users share a fairly heterogeneous vision of building types concerning architectural heritage, and that there are stakeholder accounts that could be altering their meaning due to strategies to protect residential areas. The paper describes how the aesthetic appeal variables add meaning to the social perception of the building heritage and which ones statistically influence its dissemination in terms of likes and engagement on Instagram.

Building design is one of the essential elements to consider for maximizing the sustainability of construction. Prior studies on energy and resource consumption and on indoor environmental quality indicators (IEQs) are increasingly frequent; however, attention has not been focused on design as supporting the function performed within architecture. Educational buildings have specific conditions related to teaching methodologies, including activating students and promoting participation and interaction in the classroom. This manuscript aims to explore whether the social dimension of physical space in educational settings can explain a student’s academic outcome. For this, the Learning Environment and Social Interaction Scale was designed and validated and applied to 796 undergraduate students at the University of Coruña, and multiple linear regression analysis was applied to the academic results. The results display a structure comprising five factors; these include novelties such as the division of conventional IEQs into two groups: the workspace and the classroom environment. In addition, place attachment, the design of the classroom as a facilitator of social interaction, the learning value of social interaction, and the satisfaction of the IEQ demonstrated their influence on the academic result.

El presente artículo analiza los beneficios de la música en la modificación de la conducta, la autoconfianza, la empatía, la autoestima y las habilidades sociales, fruto de la experiencia realizada durante un curso escolar con un grupo de discentes de 4º curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años) en La Coruña (España). Ante la imposibilidad de desarrollar con éxito la labor docente debido al retraso académico de los alumnos y su indisciplina se decidió poner en práctica en el aula ordinaria un modelo de trabajo diseñado a partir de la recopilación de conocimientos de pedagogía musical, musicoterapia e inteligencia emocional. Para su desarrollo se han empleado diferentes instrumentos diagnósticos (basados en los tests formulados por Gallego, Alonso, Cruz y Lizama), con el fin de, una vez obtenidos los resultados, replantear la metodología de trabajo a través del empleo de música clásica, y comprobar las mejoras en los parámetros anteriormente señalados. Este nuevo planteamiento otorga un carácter innovador a la enseñanza musical, y en él apostamos por la importancia de descubrir estrategias motivadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tras la puesta en práctica de esta experiencia confirmamos la hipótesis de que a través de la música es posible mejorar el comportamiento, ya que tras emplear las estrategias adecuadas, puede utilizarse como potenciadora de conductas tolerantes. A través de la aplicación de nuevos test y de los resultados académicos se corroboró que el 100% de la muestra mejoró su autoestima, la autoconfianza, sus habilidades sociales, se redujeron los conflictos, y comenzaron a realizar trabajos en conjunto, así fueron modificando sus conductas disruptivas o antisociales.

La evaluación es una actividad compleja que forma parte del proceso educativo y siempre ha constituido una preocupación central del docente. Aunque a veces es percibida como el componente más incómodo del proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta esencial contar con un sistema de evaluación que legitime y promueva la calidad Esta no constituye una labor que se realiza al margen del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo una actividad integrada la acción docente. Consideramos que la evaluación es uno de los elementos clave del proceso formativo en cualquier nivel educativo, sus finalidades son amplias y no se remiten solamente a calificar, clasificar o aprobar estudiantes o que este sea capaz simplemente de reproducir la información asimilada. Dada su importancia, las formas de evaluación y sus estrategias asociadas han de ser variadas, además de constituir una fuente de información lo suficientemente amplia como para calificar a los estudiantes, puesto que no sería responsable pretender evaluar las tres dimensiones del aprendizaje empleando solo las formas correspondientes a una de estas dimensiones. Sin embargo, Andreu y Labrador afirman que la evaluación sigue mayoritariamente asociada con el examen, poco a poco ha ido surgiendo una nueva forma de entender la formación universitaria, reconceptualizándose el proceso de enseñanza-aprendizaje, que incluye también un cambio en el enfoque de la evaluación. Así pues, dada la importancia que posee la evaluación se ha realizado una investigación a través del análisis de las guías docentes de todas las titulaciones técnicas de la Universidad de Santiago que contienen entre sus materias alguna relacionada con la Enseñanza Gráfico Visual para averiguar cuáles son las estrategias evaluadoras que se emplean. Los resultados, que indican que de las 12 asignaturas de Expresión Gráfico Visual presentes en la USC, sólo en 2 (16,6% de la muestra) se detalla el modo de realizar la evaluación, siendo en ambos casos e examen el responsable del 60 o 65% de la nota final. Es resto de la calificación se realiza a través de los trabajos. Cabe destacar que a pesar de no estar detallada su ponderación, en el 75% de los casos se utiliza el examen como parte de la evaluación, y el 66,66% las prácticas.