Dada la relevancia que el discurso oficial curricular otorga a la habilidad de pensamiento crítico, a nivel nacional e internacional, como ‘competencia clave’ en la educación para la ciudadanía, este artículo de investigación se propone conocer y comprender cómo es significada aquella habilidad y qué importancia le atribuye el profesorado chileno en la formación de un sujeto ciudadano. Los hallazgos presentados provienen de la aplicación de 99 entrevistas semiestructuradas y dos grupos focales realizados a docentes de Valparaíso (Chile). El análisis de los discursos, asistido por el software cualitativo NVivo 12, fue codificado a través del levantamiento de seis categorías matrices: ciudadanía, autoritarismo, currículum, escuela, rol docente y lógica neoliberal. De la matriz currículum se desprende una línea discursiva como subcategoría sobre pensamiento crítico que, por una parte, apoya el discurso nocionista e individualista de las políticas educativas del gobierno y, por otra, apela a una transformación de la sociedad a través del desarrollo de habilidades críticas que se opongan al sistema dominante, generando nebulosas en su conceptualización y una polifonía semántica que opera como concepto “paragua” por la multiplicidad de significados que acoge.

This article presents the results from research into education for citizenship in which Chilean teachers participated. Ninety-nine interviews and two focal groups that included questions on knowledge, beliefs, values and practices related to education for citizenship were carried out. NVivo 12 software was used for the analysis of the discourses, following the direction similar to the grounded theory that considers elaborating free nodes, structuring categories and configuring categorical trees, according to the school’s administrative dependency. The results yield six macro-categories: School, Authoritarianism, Neoliberalism, Curriculum, Teacher Role and Citizenship. The present article analyses the Neoliberalism macro-category formed, in turn, by the following subcategories: (1) subject and resistance, (2) competitiveness and individualism in a subject that is instrumental, consumer and reproducer of the establishment, (3) commodified schools, where the economic value regards students and families as clients, (4) a culture of bureaucratization and accountability, and (5) lack of a sense of communality as a collective, supportive body. In all of them, teachers show themselves eloquently critical of the neoliberal system and of the obstacles it poses to rights, justice and democracy in the current capitalist citizenship and school.

Resumen Dada la importancia que ha retomado la discusión sobre los cuidados a nivel internacional y nacional durante la pandemia y postpandemia, este artículo expone los resultados de una investigación cualitativa desarrollada el año 2022 cuyo objetivo general fue construir conocimiento sobre las prácticas de cuidado desplegadas por el profesorado chileno durante la pandemia COVID-19. Se aplicaron catorce entrevistas semiestructuradas a docentes de primaria y secundaria de escuelas públicas de la Región de Valparaíso y Metropolitana de Santiago, seleccionados/as según una estrategia de muestreo intencional homogéneo. El análisis inductivo de los discursos fue asistido por el software NVivo 12. Los resultados reflejan una perspectiva crítica del profesorado en torno al conocimiento del estudiantado como proceso necesario para sostener una relación de cuidado; en la que aquellos cuestionan la factibilidad de cuidar a sus estudiantes dadas sus condiciones laborales, y visibilizan la prevalencia de discursos meritocráticos en la escuela que en pandemia exacerbaron logros académicos. Los discursos docentes analizados plantean la necesidad de ampliar investigaciones para profundizar en prácticas y significados que el profesorado y estudiantes otorgan al cuidado, considerando las directrices emanadas de la política nacional de convivencia escolar y los contextos de máxima regulación del trabajo docente existentes en Chile.

El artículo que presentamos expone las contradicciones entre la formación para la ciudadanía y el abandono escolar. La primera parte analiza las iniciativas curriculares en la política educativa chilena con respecto a la formación para la ciudadanía en la escuela desde la década del 90 hasta el año 2016. En la segunda parte, se aborda el abandono escolar en secundaria y la realidad cotidiana de los sujetos que abandonan la escuela y se sienten abandonados por ella, en contraste con el discurso curricular oficial. La vivencia de una ciudadanía negada, al no ser “parte de la parte” y no poder usufructuar del gran derecho a la educación, se visibiliza en las matrices emergentes producto del análisis del discurso de entrevistas realizadas a jóvenes en riesgo de abandono escolar en Chile (en las zonas norte, central y sur del país). Palabras-clave: Ciudadanía; Currículum formación ciudadana; Abandono escolar

This article presents the results of case study of a public school in Chile. The study analyzes the diffuse meaning of “the public” in an educational center that reproduces a confessional culture attached to the Catholic religion. The identity stamp of the studied educational project arises historically from the private-confessional Catholic world; however, when entering and transferring to the public administration, the ideological practices that sustain it are maintained. This discussion of the meaning of the public in education is based on tensions that emerge from a confessional normative ideology as a pre-established order of “being”, under the logic of the private world. Analytical categories in the results are linked to: 1) Christian-Catholic school culture; 2) student pseudo-participation in an adult-centrist culture; and, 3) relational classism as a critique of inclusion, evidencing contexts of supervised democracy and exclusion of diversity and difference, which blur the ethical political support of democratic coexistence between the common and the public.