Social and environmental problems are increasing, as is the urgency that they be addressed in educational institutions to form critical, responsible and active citizens. In this training process, the dialogue between science education and education for sustainability is crucial if we want to understand socio-environmental problems in complex and uncertain contexts, which is why we define Critical Science Education for Sustainability (CSES). In addition to reflecting on which contents and methodologies are most appropriate in CSES, it is also necessary to reflect on the development of assessment instruments that allow diagnosing and evaluating the practice, materials and educational activities from such a perspective. Only with an appropriate instrument and suitable diagnosis can we make decisions to transform education and move towards CSES. This article presents an investigation based on the Delphi method with the participation of 37 international researchers, which resulted in a rubric, the Science, Technology and Society Assessment Tool. A rubric is a kind of evaluation tool that can assess education programs using qualitative or quantitative descriptors. This rubric is meant to analyze and guide critical science education in the context of teaching, policies and educational programs that favor sustainability.

Resumo Este artigo foi escrito para divulgar os principais caminhos e resultados de uma investigação acerca do potencial educativo da literatura de ficção científica. Partindo de sete categorias inspiradas na síntese de Pérez, Montoro, Alís, Cachapuz e Praia, da epistemologia de Fourez, e considerando os elementos do texto narrativo, como indicados por Gancho, buscamos compreender a forma como a ciência é representada em quatro romances clássicos do gênero. Dentre os resultados mais importantes destacamos diversas relações entre ciência, tecnologia e sociedade (CTS), que podem ser exploradas no contexto do ensino de ciências, para a formação do cidadão crítico e reflexivo com relação à própria ciência. Por essa razão, fortes conexões puderam ser traçadas entre esta pesquisa e a discussão que Santos e Mortimer fazem dos pressupostos teóricos da abordagem CTS.

Nesta pesquisa, analisamos as interações discursivas que emergem em sala de aula durante o desenvolvimento de uma sequência de ensino sobre os conceitos de espaço e tempo, no âmbito da Teoria da Relatividade Restrita (TRR). Também identificamos práticas epistêmicas mobilizadas pelos estudantes e o papel do professor nesse processo. A sequência, planejada para o contexto da pesquisa, foi realizada com estudantes do primeiro período do curso de Licenciatura em Física. As atividades foram gravadas em áudio e vídeo, resultando em sete episódios de ensino, transcritos e analisados por meio dos Processos Argumentativos e das Práticas e Movimentos Epistêmicos. A partir da análise, identificamos o envolvimento dos estudantes em nove práticas epistêmicas. Esse processo teve alto grau de inferência e o contexto foi essencial na distinção entre as práticas. Outro elemento fundamental na realização da sequência foi o papel do professor, considerando as diferentes dinâmicas de suas ações, como decorrência da situação-problema desenvolvida e dos objetivos pedagógicos.