The educational parameters of neoliberal schools have transformed traditional social expectations about teachers. As some authors have suggested, “teacher uneasiness” is an appropriate category of analysis to understand and interpret the effects that such expectations can have on teachers’ professional identity. In this research, autoethnography was specifically chosen as an investigative and, at the same time, formative modality, ideal for determining the way in which a Social Sciences teacher in Spanish secondary education experiences his own uneasiness. According to the information in the teacher/researcher’s diary, collected during fieldwork carried out over two years, and processed by content analysis, this phenomenon can be generated by causes that are still unnoticed in the existing literature. Specifically, we could identify up to four subcategories from the data itself: the weight of tradition; daily overexertion; no time; and resignation after wear and tear. We conclude with vindications both of the theoretical category used, and of the usefulness of autoethnography in this type of empirical project. In any case, we also recommend new research that allows us to compare and expand the results and conclusions obtained herein.

In recent decades, discourse on quality, school effectiveness, autonomy, and accountability, among other topics, has been used to try to transform schools. This paper explores this situation from the teaching perspective of one of its authors. Using autoethnography as a research and formative strategy, a mixed category system is constructed by combining a central category (“Neoliberal school”) theoretically and deductively with three other subcategories of an emergent and inductive nature according to the parameters of grounded theory. The results reflect different perceptions of neoliberal educational discourse that depend on the discursive field in question (policy framework, school, department, or classroom). The conclusions underline the potential of autoethnography for understanding the current school reality and teacher professional development.

El objetivo de este trabajo es ofrecer una panorámica a través de las diferentes perspectivas teóricas desde las que se ha venido abordando la cuestión de la innovación didáctica en la materia de Historia durante los últimos quince años. Para ello se elabora una síntesis descriptiva dividida en cuatro ejes temáticos (herramientas digitales, nuevas metodologías, transformación de la cultura docente y evaluación de la innovación), destacando una serie de conceptos y experiencias empíricas en cada uno de ellos. Entre otras cosas, tal procedimiento revela que la motivación del alumnado es el centro de interés tanto de este campo de investigación como del modelo educativo que hoy se está intentando implementar. Sin embargo, frente al exceso de optimismo y actitudes acríticas detectado respecto a este último, se de ende la necesidad de aumentar la rigurosidad a la hora de comparar discursos innovadores y prácticas educativas. The aim of this paper is to o er an insight into innovative teaching approaches in History, based on the di erent theoretical perspectives that have been tackled over the last 15 years. In order to achieve this purpose, the paper includes a descriptive summary divided into four central themes (digital tools, new methodologies, transformation of teaching culture and evaluation of innovation), with particular emphasis on a series of concepts and empirical experiences. Among other things, the study reveals that students’ motivation is of the upmost importance not only in this study, but also in the education model which is currently being sought implement. When faced, however, with overoptimism and a lack of criticism of said model, there arises the need for a more rigorous discussion to compare innovative discourses and educational practices.

Pedagogika. Socialinių mokslų srities Lietuvos edukologijos universiteto žurnalas, apimantis švietimo ir ugdymo srities problematiką. Naujausi moksliniai, praktiniai tyrimai.

El pensamiento de Michel Foucault no deja de inspirar herramientas de análisis útiles para llevar la investigación educativa del siglo XXI a nuevos niveles de profundidad. A partir de una breve panorámica a través de los autores que han reivindicado el potencial de sus ideas y métodos en los últimos años, en este trabajo defiendo concretamente la aplicación del concepto de dispositivo como categoría de análisis óptima para investigaciones educativas de corte cualitativo. Tras una caracterización general del dispositivo desde la perspectiva de la “microfísica del poder”, desemboco en la identificación de un tipo específicamente educativo según las técnicas y tecnologías que lo conformarían, concluyendo con una reivindicación de su potencial para la deconstrucción del “régimen de verdad” que lo sustente. Frente al uso desproblematizado de ciertas categorías filosóficas en investigaciones sociológicas, confirmo así la utilidad y la validez de una metáfora capaz de reflejar la complejidad de los procesos educativos, expandiendo y a la vez concretando otros ya perfectamente asentados.

Uno de los principales retos de la investigación educativa actual es el de comprender el verdadero impacto que los discursos innovadores (sobre metodologías activas, aprendizaje competencial, TIC, etc.) están generando en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asumiendo esta premisa, el trabajo que aquí se presenta tomó como caso de estudio las clases de Geografía e Historia en Educación Secundaria de uno de los autores. Estas fueron concebidas como un dispositivo donde los pensamientos, acciones e intenciones de los participantes de la investigación, el docente-investigador y su alumnado, eran condicionados por un conjunto de significados procedentes de cuatro campos discursivos distintos: el marco normativo, el centro educativo privado, el Departamento de Ciencias Sociales y las propias clases de Geografía e Historia. Con apoyo en los métodos de la autoetnografía y el análisis crítico del discurso, los doce textos conformantes del corpus utilizado fueron sometidos a un procedimiento analítico articulado en cuatro fases: preanálisis, análisis lexicométrico, de contenido y lingüístico. Los resultados obtenidos permitieron confirmar empíricamente la brecha entre discursos innovadores y realidades escolares ya señalada por algunos autores, si bien revelaron la existencia de múltiples dificultades y problemas desapercibidos hasta el momento. Frente a una literatura excesivamente indulgente con los nuevos discursos educativos, las conclusiones obtenidas coinciden en que, en contextos como el correspondiente a este estudio, la innovación educativa está siendo concebida y practicada en clave mercantilista, como una moda, representando un síntoma más del modelo educativo neoliberal.