(1) Background: Health literacy is considered a personal asset, important for meeting health-related challenges of the 21st century. Measures for assisting students’ health literacy development and improving health outcomes can be implemented in the school setting. First, this is achieved by providing students with learning opportunities to foster their personal health literacy, thus supporting behavior change. Second, it is achieved by measures at the organizational level promoting social change within the proximal and distal environment and supporting the school in becoming more health-literate. The latter approach is rooted in the concept of organizational health literacy, which comprises a settings-based approach aiming at changing organizational conditions to enhance health literacy of relevant stakeholders. The HeLit-Schools project aims to develop the concept of health-literate schools, describing aspects that need to be addressed for a school to become a health-literate organization. (2) Method: The concept development builds on existing concepts of organizational health literacy and its adaptation to the school setting. (3) Results: The adaptation results in the HeLit-Schools concept describing a health-literate school with eight standards. Each standard depicts an area within the school organization that can be developed for fostering health literacy of school-related persons. (4) Conclusions: The HeLit-Schools concept offers an approach to organizational development for sustainably strengthening health literacy.

Zusammenfassung: Hintergrund: Gesundheitskompetenz gilt heute als wichtige Ressource. Schulen sind bedeutsame Wirkstätten im Leben junger Menschen und können maßgeblich zur Stärkung von Gesundheitskompetenz beitragen. Dies auf dem klassischen verhaltensorientierten Weg über Lernangebote, aber auch über einen verhältnisorientierten Ansatz, indem die Schulorganisationgesundheitskompetentoptimiert wird. Der Ansatz geht zurück auf das Konzept der organisationalen Gesundheitskompetenz, das bereits in verschiedenen Settings angekommen ist und dabei hilft, Organisationsbedingungen so zu gestalten, dass die Gesundheitskompetenz der jeweiligen Klientel gestärkt wird. Das Projekt GeKoOrg-Schule (Gesundheitskompetente Organisation Schule) folgt diesem Ansatz und überträgt ihn auf das Schulsetting.Ziel der Arbeit: In GeKoOrg-Schule sollte ein Konzept erarbeitet werden, das Standards zur Entwicklung der organisationalen Gesundheitskompetenz in Schulen bereitstellt und beschreibt, welche Aspekte dabei adressiert werden müssen.Material und Methoden: Für die Konzeptentwicklung wurde auf bestehende Konzepte zur organisationalen Gesundheitskompetenz zurückgegriffen. Die Ausarbeitung erfolgte mithilfe von Kommentierungs- und Revisionsschleifen, in welche schulische Akteur:innen einbezogen wurden.Ergebnisse: Das GeKoOrg-Schule-Konzept umfasst acht Standards, die verschiedene Bereiche innerhalb der Schulorganisation zur Optimierung und damit zur nachhaltigen Stärkung von Gesundheitskompetenz aufzeigen.Diskussion: Die Stärkung von Gesundheitskompetenz in und durch Schule bedarf eines umfassenden verhältnisorientierten Ansatzes. Das Organisationsentwicklungskonzept GeKoOrg-Schule ermöglicht Schulen eine settingbasierte Weiterentwicklung zu gesundheitskompetenten Schulen.

Background: Most mental health problems develop during youth, with about three quarter emerging before age 25. In adolescence, stigmatizing attitudes related to mental illness become more nuanced and consolidate into one’s belief system. As the stigma of mental illness is still one of the leading barriers to help-seeking, intervention measures should explicitly address it before it becomes entrenched over time. Preventive measures, for example, based on promoting mental health literacy (MHL), can be used to address and tackle stigmatizing attitudes. The Canadian MHL-based intervention “the Guide” was translated and adapted for the use in German schools. The present study evaluates the effect of the German version of the Guide on attitudes towards mental illness among students in Germany. Methods: The first-time application of the Guide (German version) was evaluated with a pre-post-evaluation study with an intervention and a control group. The evaluation data of 188 students (intervention group n = 106, control group n = 82) were statistically analyzed focusing on the outcomes social stigma, social distance, and self-stigma. Results: The analysis showed that participants do not tend to hold stigmatizing attitudes even before the intervention. Nevertheless, the intervention was effective in reducing social stigma, but not in reducing social distance and self-stigma. Neither gender, pre-existing experience with mental illness, nor the delivery modality of the contact element within the intervention (speaker vs. video) seemed to influence the outcomes. Conclusions: The German version of the MHL-based intervention, the Guide, seems to be a suitable intervention to improve attitudes towards mental illness among students in Germany. More extensive research is necessary to confirm the findings and further explore factors that influence the program’s effects on attitudes short- and long-term.

A social gradient in health literacy is prevalent in children and adolescents, with those from lower socioeconomic backgrounds often having lower levels. Interventions aiming at an entire setting, such as the organizational health literacy approach, seem promising to tackle these inequities. Schools represent unique environments to implement such interventions. The HeLit-Schools project aimed at developing an organizational health literacy framework for schools. The framework contains eight quality standards, each underpinned by six indicators, and was translated into a self-assessment tool (OHLS-Q). In this cross-sectional study, the German version of the OHLS-Q was used to assess the implementation status of organizational health literacy in schools in Germany for the first time. School management members completed the questionnaire via an online survey, including sociodemographic, personal, and school information. Descriptive statistics were reported. The n = 598 participants from five federal states were Ø 52.3 years old and mainly female (73.6%). 49.1% worked in primary, 37% in secondary, and 13.9% in special education schools. Overall, respondents reported that 65.1% of the standards and indicators of the framework were (rather) highly implemented. A great variance can be found between the individual standards and indicators. Schools already participating in school health promotion programs or networks showed a higher percentage of implementation across all standards. A lack of resources (financial, time, and personnel) is reported. The results reveal important insights into barriers and facilitators for the implementation of organizational health literacy in schools. Future studies should focus on interventions that overcome identified barriers, targeting specific standards and indicators.

Zusammenfassung: Hintergrund: Die Bedeutung von Mental Health Literacy (MHL) junger Menschen für den Umgang mit psychischen Belastungen und Erkrankungen wird vermehrt betont und deren Stärkung in präventiven Maßnahmen anvisiert. Da in Deutschland kaum MHL-Programme existieren, wurde ein kanadisches, MHL-basiertes Unterrichtsprogramm adaptiert, eingesetzt und evaluiert. Zum Programm liegen international Wirksamkeitsnachweise vor (z. B. bzgl. Wissenszuwachs, Stigmaverringerung), jedoch keine Berichte, wie das Programm von der Zielgruppe angenommen wird. Die vorliegende Studie widmet sich der Rezeption der Schüler:innen und prüft, ob sich das Programm für deutsche Schüler:innen eignet. Ziel der Arbeit: Es wird die Rezeption des Programms durch Schüler:innen dargestellt, um Akzeptanz, Eignung und Bedarfsangemessenheit zu erörtern. Material und Methoden: Die deutsche Programmversion wurde in Bielefelder Schulen pilotiert und evaluiert. Über programmspezifische Fragen schätzten teilnehmende Schüler:innen das Programm ein. Ergebnisse: Schüler:innen der 9 teilnehmenden Klassen bewerteten das Programm insgesamt, unterschiedliche Programmaspekte sowie die Relevanz für Schüler:innen gleichen Alters positiv. Auch die Auswertung offener Angaben bestätigt, dass das MHL-Programm an Bedarfe und Interessen zum Thema psychische Gesundheit anschließt und Schüler:innen der heterogenen Stichprobe erreicht hat. Schlussfolgerung: Die Ergebnisse legen nahe, dass sich das adaptierte Programm für Schüler:innen an deutschen Schulen eignet. Weitere Studien sind nötig, um dies zu bestätigen. Neben Wirksamkeitsprüfungen sollten Programmevaluationen die Einschätzung der Zielgruppe integrieren, da diese Hinweise bzgl. Akzeptanz und Entwicklungspotenzial liefert.