Current global challenges of the 21st century promote STEAM (science, technology, engineering, arts and mathematics) education and digitalization as a means for humans to be the central actors in the construction of a sustainable society that favors a sense of worth and global wellbeing. In this scenario, new educational technology tools and immersive learning affordances (possibilities), offer unprecedented potential for the design of smart and dynamic learning systems and contexts that can enhance learning processes across varied audiences and educational settings. However, current STEAM education practice lacks attention to equipping all citizens with the necessary skills to use digital technologies in an ethical, critical and creative way. This gap calls for attention in design processes, principles and practices that are attentive to ethical considerations and values-based approaches. On the other hand, in its formulation STEAM as an educational approach is framed in four fundamental pillars: creativity, inclusion, citizenship and emerging technologies, which also put attention on the inclusion of disadvantaged and underrepresented social groups during STEAM education design. Following an apparent need to explore ethical and inclusive design in STEAM education, and inspired in the 4E cognition framework, ethical enactivism and embodied and ecosomaesthetics experience design, here we propose a theoretical framework grounded on systems thinking for the design of smart and dynamic STEAM learning systems and settings. The framework is aimed at STEAM educational psychologists, educational technologists, learning designers and educational practitioners who wish to address the global challenges of 21st century education by means of creative, innovative and inclusive education design.

One of the impacts of the COVID-19 pandemic has been restrictions on mobility and thus the closure of schools. This has had consequences on the teaching strategies of primary mathematics educators who were not familiar with online education. Most schools in Chile have adopted virtual and hybrid classes to continue educational processes. From a quantitative approach with a sample of n = 105 primary school educators and through an online survey, we analyzed how educators implemented the mathematics curriculum during the pandemic using various didactic strategies and educational resources, as well as their respective contexts. The results show that there is a relationship between the level of technical knowledge of teachers, the years of experience, and the types of teaching strategies they use. Likewise, differences were found between educators in rural and urban sectors according to the use of teaching strategies and the types of educational resources used. Regarding the didactic strategies, it is shown that the emerging strategies most used are metaphorical and analogical, whereas in traditional strategies the automation of procedures is imposed. The implications for practice include suggestions and guidelines for improving the training and professional development of mathematics teachers including increasing and strengthening the number and quality of teachers’ didactic strategies and online pedagogical management skills and promoting metacognition through virtual forums. Finally, we discuss the context of the use of didactic strategies in mathematics during the pandemic, analyzing its challenges and opportunities.

El presente artículo tiene por objetivo comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje enactivo y ecológico de estudiantes y profesores que participan de entornos educativos STEM para realzar la importancia que tiene la construcción de artefactos en la comprensión de contenidos integrados a través del modelamiento matemático mediado pedagógicamente. En lo que respecta la desarrollo de la experiencia, se privilegió la metodología cualitativa mediante un diseño etnográfico que da realce a la ecología de aprendizaje en aula. Los resultados que más se destacan, corresponden a la propuesta analítica del bucle dinámico enactivo y ecológico para ilustrar la trayectoria del cambio en la cognición y el aprendizaje de los estudiantes, en la medida que sus estructuras sensoriomotoras se reconfiguran en relaciones proporcionales modeladas matemáticamente a través de la regla de tres simple durante la construcción y aplicación de un dinamómetro: exploración y control manual, paridad funcional, paridad inferencial y el aprendizaje ecológico. Así mismo, se releva la mediación pedagógica ecológica que despliegan las profesoras para transformar los contenidos técnicos del currículo en nichos ecológicos especializados.

Latinoamérica ha experimentado recientemente fuertes cambios demográficos en los que respecta a índices de natalidad y de esperanza de vida. Estos hechos obligan a ocuparse por las condiciones económicas, sociales y culturales que permitan interactuar con un cada vez mayor grupo social conformado por adultos mayores. En un contexto de pandemia y confinamiento, poder disponer de una descripción del nivel de robustez del mecanismo cognitivo involucrado en la generación de actos de habla para argumentar puede contribuir a que este estrato de población mantenga su competencia discursiva y en consecuencia su dinámica social. En este sentido, el trabajo pretende describir el proceso discursivo que se inicia con la formulación del punto de vista, continúa con el argumento que lo justifica y finaliza con una conclusión. A fin de especificar parte de las características psicosociales de adultos mayores de la muestra, se empleó el test Hample (^{Pizarro y Rodríguez, 2013}). Con el propósito de describir el punto de vista y su reedición, se realizaron entrevistas en profundidad en las cuales se les solicitó a los participantes que expresaran su punto de vista frente a una situación controversial. El cruce de información entre ambos instrumentos permitió establecer que, luego de que los sujetos son forzados a reeditar su punto de vista en una situación de autoimplicación, el 73.6% de ellos mantiene su punto de vista original reeditando el discurso en status de conjetura; en tanto, el 1.1% modifica el punto de vista inicial reeditando el discurso preferentemente en status de definición.

En los últimos años, la tendencia migratoria subcontinental hacia Chile —en razón de su dinamismo económico— ha alcanzado cifras nunca antes registradas y modificado el contexto demográfico del país. En este tenor, el trabajo analiza las representaciones psicosociales de los hablantes de esta nueva ecología discursiva y su relación con el flujo de información discursivo argumentativa que generan. Los resultados muestran que los hablantes chilenos tienen mayormente activados ciertos marcos psicosociales y, consecuentemente, generan secuencias argumentativas con punto de vista en contra con preferencia por argumentos ad misericordiam. Los hablantes inmigrantes tienen menor activación de los marcos psicosociales y, por consiguiente, generan punto de vista a favor fundamentado con argumentos de justicia.

This work pretends to unveil the relationship between the psychosocial features grouped under the argument frame concept (Hample, 2005) and the degree of discursive density (Noemi, 2013; Hammer y Noemi, 2015) that is reached by a sample of 243 older adults in the production of argumentative discourses. In order to specify the main psychosocial features of the sample’s subjects, the Hample test (Pizarro y Rodríguez, 2013) was employed. In order to evaluate argumentative density, all of the participants were asked for an essay about a controversial situation derived from the Dilemma of the D.I.T. Questionnaire (Rest, 2013). The information crossover between both instruments allowed the establishment of a significant relationship between the way in which the older adults frame reality and the discursive products through which it is communicated. El trabajo ha pretendido develar la relación entre características psicosociales, agrupadas bajo el concepto de marco argumentativo (Hample, 2005), y el grado de densidad discursiva (Noemi, 2013; Hammer y Noemi, 2015) que alcanza una muestra de 243 adultos mayores en la producción de discursos argumentativos. A fin de especificar cuáles son las principales características psicosociales de los sujetos de la muestra, se empleó el test Hample (Pizarro y Rodríguez, 2013). Para evaluar densidad argumentativa se solicitó todos a los participantes un ensayo en torno a una situación controversial derivada del Dilema III del Cuestionario D.I.T. (Rest, 2013). El cruce de información entre ambos instrumentos permitió establecer una relación significativa entre la forma en que los adultos mayores enmarcan la realidad y los productos discursivos que la comunican.