Virtual field trips (VFTs) are a way to overcome travel restrictions and continue to explore distant spaces, foreign issues, and learning opportunities. The intent of this article is to show how VFTs are used in learning geography in the context of education for sustainable development (ESD). The goal is to develop a didactic approach to the use of virtual fieldwork in ESD with geography teachers in pre-service and in-service teacher training at two universities. This article has the following aims. The first is to explain what a VFT is from a theoretical and technical perspective, which raises questions about forms and tools. The second is to explain how a remote intercultural seminar was conceived and implemented to create virtual fieldwork. The third is to present the methodology on which this experimentation is based and to explore the opportunities and limitations of VFTs. The last is to present and discuss the results.

Notre recherche est née de l’observation du rapport des élèves à leur espace proche. En effet ils possèdent une expérience personnelle de leur espace mais ne l’articulent pas aux savoirs scolaires. Le champ de la didactique nous permet ainsi d’explorer sous la forme d’une recherche collaborative et d’éprouver sur le terrain une démarche expérientielle de l’enseignement de la géographie de l’espace proche que nous avons modélisée. Celle-ci apparait comme un levier pédagogique pertinent pour permettre l’articulation entre une géographie spontanée et une géographie raisonnée inhérente à la géographie scolaire en renouvellement. Cette géographie expérientielle permet donc à l’élève de penser autrement son espace proche, de donner du sens aux apprentissages réalisés, de construire un récit géographique.

Global change is one of the greatest challenges facing societies today. Higher education plays a crucial role in providing knowledge on global change, contributing to the achievement of the Sustainable Development Goals (SDGs) and the 2030 Agenda for Sustainable Development. How is global change integrated into the planned, delivered and achieved curriculum? Has the pandemic promoted the development of blended learning courses on global change? To answer these two research questions, we conducted 25 interviews with academics about the prominence of global change in their courses and curriculum. We also analysed several geography curricula. It emerged that universities play a central role in mainstreaming global change into curricula in the context of education for sustainable development (ESD) and climate change. There were two main findings: (i) ESD has been implemented selectively in higher geography education, with a focus on environmental issues and different approaches and (ii) blended learning is a useful approach to develop new curriculum structures and content to educate students about global change.

Les derniers programmes de primaire et de collège ont fait du raisonnement un objectif d’apprentissage à part entière en géographie mais aussi dans d’autres disciplines. La discipline scolaire a par ailleurs subi d’importantes transformations curriculaires. La question est de savoir ce que signifie raisonner aujourd’hui au sein d’une géographie scolaire profondément renouvelée. Pour explorer cette question, nous avons mené une analyse du curriculum prescrit et implémenté. Cette analyse nous a permis de montrer que le raisonnement mobilisé et les démarches didactiques associées sont peu marqués disciplinairement.

Ce numéro de Geocarrefour consacré aux « lieux pour apprendre » et « aux espaces à vivre », qu’il s’agisse de l’école ou de ses périphéries, propose d’éclairer ce qui se trame et ce qui se joue dans les différents lieux d’apprentissages et espaces de l’enseignement primaire ou secondaire, à différentes échelles d’analyse. Entre construction matérielle et construction sociale, l’école reste encore souvent présentée ou perçue comme une sorte de sanctuaire, un espace quasi sacré où les règles q...

La géographie a connu de profondes mutations depuis les années 1970, parmi lesquelles figure la « professionnalisation» des enseignements. Celle-ci touche des domaines variés : aménagement, urbanisme, mais également environnement ou cartographie. Plus largement, ces mutations se manifestent par un double mouvement ascendant et descendant : descendant par effet de contexte et adaptation aux différentes injonctions institutionnelles ; ascendant par l’existence, au sein de la discipline, de questionnements sur son utilité sociale et de débats épistémologiques alors que les débouchés dans l’enseignement secondaire se tarissent. Plus concrètement, cela se traduit par une transformation majeure de l’organisation et du contenu des études.