Generative AI technologies are rapidly transforming educational practices, creating both opportunities and challenges for teacher-preparation programs. As these advanced tools become increasingly prevalent in classrooms, understanding the factors that influence pre-service teachers' acceptance and adoption of such technologies has become critically important for effective educational policies and practices. This study aims to extend the Technology Acceptance Model (TAM) to examine the factors influencing pre-service teachers' adoption of generative AI tools. The research is based on data collected from 748 pre-service teachers from 12 universities in Turkey. The model includes the core constructs of TAM as well as exogenous variables such as Metacognitive Self-regulation (MSR), Subjective Norm (SN), Learning Motivation (LM) and Learning Agility (LA). The results of Structural Equation Modeling showed that the model explained 54% of the variance in Attitude and 51% of the variance in Behavioral Intention. MSR and LM had significant effects on Perceived Usefulness and Perceived Ease of Use, while LA and SN were found to be effective only on Perceived Ease of Use. These findings highlight that intrinsic cognitive and motivational factors are more influential than external social factors in determining how pre-service teachers evaluate the usefulness of generative AI tools. Additionally, our study reveals that learning agility significantly contributes to perceived ease of use, suggesting that adaptability is a key factor in technological adoption among educators. These results suggest that training programs for generative AI in teacher education should prioritize hands-on activities that strengthen self-regulation skills and intrinsic motivation, rather than focusing solely on technical features. Curriculum designers and teacher educators should create learning environments that nurture adaptability and metacognitive skills to facilitate successful integration of AI technologies in future educational practices.

Many tools are used in child assessment during early childhood to support the development of children and plan the educational process. Originating in New Zealand, “learning stories” is a technique of observation that enables the assessment of children during early childhood. A learning story is the documentation by a teacher (or parent) of what a child (or group of children) is observed doing in an early childhood program. The adult must know the child well to properly assess a child’s learning. Learning stories are narratives constructed from structured observations designed to provide a collective perspective on a child’s learning. Observations obtained using this method are reinterpreted as stories, then analyzed and used as a basis for planning. Teachers collect ‘critical events’ or moments that seem important to a child. By analyzing a few of them through a narrative, they try to reveal the child’s learning path and the pattern of their learning tendencies in the form of stories. The “learning stories” method, used in many countries across the world in early childhood, is not used in early childhood education in Turkey. In this context, this study was carried out to introduce the method to educators, families and researchers working in the field of early childhood, and to present the important points that should be considered during practice in the preschool period. This study was planned as a case study, which is a qualitative research method. The study group consisted of a teacher working in the preschool period (48–60 months) and a child in the classroom. The study included observations of the preschool teacher and examples of the learning stories created using these observations, followed by the analysis of the interview conducted with the teacher. It can be argued that the learning stories method is an alternative assessment method that can be used to evaluate the curriculum in early childhood education in Turkey, as is the case in many countries.

This chapter examines the relationship between teachers' picture story book reading activities and 48- to 60-month-old children's language development and to identify the effect of different variables on this relationship. The study sample was composed of 208 children in classrooms for 48- to 60-month-old children and 10 teachers in five independent pre-schools in the province of Kırşehir. The data obtained in the study were analyzed by using appropriate statistical methods. Based on the study results, a significant relationship was identified between pre-school teachers' picture story book reading activities during their daily programs and language development of children. The result of the study presents the importance of picture story book reading activities for language development. Longitudinal studies that will investigate teachers' and parents' involvement in picture story book reading activities in detail and development of programs that will support children's language development are suggested in the chapter.

Okumayı alışkanlık hâline getirmeyi sağlayan ve bunda rol oynayan birçok etken bulunmaktadır. Aile bireylerinin ve çevredeki bireylerin okumaya karşı istekli olmaları, örnek olmaları ve çocuk ile etkileşim kurmaları çocukların da olumlu olarak etkilenmelerini sağlayabilir. Okuma sürecinde önem verilen ve etkileşime girilen bu noktalar Okur Yanıt Teorisi’nin de temelini oluşturmaktadır. Bu çalışma ile okul öncesi dönemdeki çocukların evde aileleri ile gerçekleştirdikleri okuma süreçlerinin ailelerin beklentilerine göre Okur Yanıt Teorisi bağlamında incelenmesi amaçlanmaktadır. Nitel araştırma yöntemi ile gerçekleştirilen bu çalışma, durum incelemesi ile desenlenmiştir. Araştırmanın katılımcılarını, okul öncesi dönemde çocuğu bulunan 54 ebeveyn oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Çalışmada sonuç olarak ailelerin okuma süreçlerine ilişkin beklentileri ile gerçekleştirdikleri etkinliklerdeki bakış açısının tutarlılık göstermediği belirlenmiştir. Ayrıca ailelerin beklentilerinin daha çok estetik bakış açısını yansıttığı sonucuna ulaşılmıştır. Sadece okuma sonrası sürece ilişkin beklentilerde estetik amaçlı okuma ve bilgi için okuma bakış açısının öneminin aileler için eşit kabul edildiği tespit edilmiştir.

Bu çalışmada ortaya konulmak istenen aklın tarihsel etiyolojisi ve epistemolojisini kavramlarıyla ortaya çıkarmaktır. İnsanın kendi davranışını bilmesine, yargılamasına ve tayin etmesine yarayan; iyiyi kötüden, doğruyu yanlıştan, gerçeği yalandan ayırma kabiliyeti olarak tanımlanan akıl insanı diğer canlılardan farklı ve üstün kılmaktadır. Bununla birlikte tarihin her döneminde insanların ilgisini çekmiş ve aklın ne anlama geldiğini, nasıl ortaya çıktığını ve nasıl çalıştığı gibi özellikler araştırılmıştır. Bu kapsamda, tarihin farklı dönemlerinde felsefe, din, tıp ve psikoloji aklın farklı boyutları ile ilgilenmişlerdir. Akıl sağlığının tanımını yapmak için akıl ve sağlık kavramları tek tek değerlendirilmiş ve iki parçanın bütüne kattığı anlama bakılarak, parçaların bütünü nasıl oluşturduğu ve bütünün parçalardan nasıl farklılaştığı ele alınmıştır. Çalışmada öncelikle normal ve anormal kavramlarına değinilmiş, daha sonra akıl kavramı felsefe ve din bilimleri alanlarında araştırılarak açıklanmaya çalışılmıştır. Bu bağlamda normal olan akıldan bahsedilip bahsedilemeyeceği tartışılmıştır. Ayrıca aklın tanımından sonra bireylerde aklın; doğruyu yanlıştan ayırabilme, seçim yapabilme, sorumluluk alma ve eylemde bulunma yetileri ile değerlendirmesi yapılmıştır. Felsefi bakış açısında akıl, insanla birlikte var olan, yaşadıkça gelişip olgunlaşan yönlerini ele almıştır. Din adamları akılla ilgili olarak, insanın kâinatta olup biten olayları değerlendirerek Yaratıcıya ulaşmayı sağlayan bir araç olarak kabul etmişlerdir. Psikoloji bilimi aklın tanımı ve özellikleriyle ilgilenmemiş, akıl hastalıklarının tedavisi üzerine yoğunlaşmışlardır. Diğer taraftan modern tıptaki gelişmeler, özellikle akılla ilgili birçok psikolojik hastalığın beyin yapısındaki işlevlerde oluşturacağı etkilerinin de araştırılması gerektiği düşüncesindeyiz. Bu çalışmada akıl tarihi ve etimolojisi tarihi süreç içerisinde incelenmesi amaçlanmıştır.