La inteligencia artificial (IA) se ha consolidado como una herramienta clave en la transformación de la educación superior, con aplicaciones que van desde la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje hasta la mejora en la gestión administrativa de las instituciones. El presente artículo tiene como propósito realizar una revisión sistemática de literatura centrada en los aciertos y desafíos que conlleva la implementación de la IA en este ámbito. Para ello, se analizaron cinco artículos científicos seleccionados mediante criterios de relevancia y actualidad. El estudio examina las principales aplicaciones de la IA en entornos universitarios, sus beneficios en términos de eficiencia y calidad educativa, así como las barreras tecnológicas, éticas y sociales que limitan su adopción. Los hallazgos evidencian que, si bien la IA ofrece oportunidades significativas para innovar y optimizar los procesos educativos, su incorporación aún enfrenta obstáculos relevantes, como la resistencia al cambio por parte de las instituciones, las brechas en el acceso a tecnologías avanzadas y los riesgos relacionados con la privacidad de los datos y la autonomía de los actores educativos. Se concluye que una integración responsable, inclusiva y ética de la inteligencia artificial es fundamental para maximizar sus beneficios y mitigar sus efectos adversos en la educación superior.

En la actualidad, las competencias digitales son esenciales para la práctica educativa, estas habilidades abarcan un conjunto de conocimientos relacionados con el uso de la tecnología desde una perspectiva organizativa, reflexiva y pertinente al contexto educativo. El objetivo de este estudio fue analizar en fuentes bibliográficas las competencias digitales que deben tener los docentes para la práctica educativa. Se empleó la metodología de Revisión Bibliográfica Sistemática (RBS), utilizando un diagrama PRISMA para identificar y analizar estudios relevantes sobre competencias digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El análisis permitió establecer niveles de dominio de las competencias digitales docentes categorizando estos en alto, medio y bajo, España predomina con 55%, seguido de Colombia con un 37%, luego podemos observar a Perú con un 30%, Ecuador con 28% y México con un 25%. Los resultados permitieron hacer una apreciación de la falta desarrollo de competencias digitales en docentes en países de América. En conclusión, las competencias digitales docentes son clave para cerrar las brechas de acceso y habilidades en un entorno educativo digitalizado. Es fundamental invertir en programas de formación y desarrollo profesional para empoderar a los educadores y mejorar la calidad educativa en la era digital. Se recomienda fortalecer las políticas educativas que promuevan la integración efectiva de las tecnologías digitales en el currículo educativo, así como proporcionar apoyo continuo y recursos adecuados para la capacitación de los docentes en competencias digitales.

The present work describes the development of a conceptual representation model of the domain of the theory of formal grammars and abstract machines through ontological modeling. The main goal is to develop an ontology capable of deriving new knowledge about the mood of an Alzheimer’s patient in the categories of wandering, nervous, depressed, disoriented or bored. The patients are from elderly care centers in Ambato Canton-Ecuador. The population consists of 147 individuals of both sexes, diagnosed with Alzheimer’s disease, with ages ranging from 75 to 89 years. The methods used are the taxonomic levels, the semantic categories and the ontological primitives. All these aspects allow the computational generation of an ontological structure, in addition to the use of the proprietary tool Pellet Reasoner as well as Apache NetBeans from Java for process completion. As a result, an ontological model is generated using its instances and Pellet Reasoner to identify the expected effect. It is noted that the ontologies come from the artificial intelligence domain. In this case, they are represented by aspects of real-world context that relate to common vocabularies for humans and applications working in a domain or area of interest.

La presente investigación surge de la necesidad de evaluar si la evaluación auténtica contribuye al desarrollo de la competencia lingüística comunicativa en estudiantes de séptimo grado de la Unidad Educativa 10 de agosto en Otavalo, provincia de Imbabura. Con un enfoque cuantitativo y un diseño preexperimental y transversal, se buscó medir de manera objetiva los efectos de una intervención basada en la evaluación auténtica. Para ello, se establecieron tres fases de estudio: un pretest para diagnosticar el nivel inicial de la competencia lingüística, una fase de intervención con actividades de lectura motivadora, escritura creativa, ejercicios e gramática y vocabulario, y un postest para evaluar los avances logrados. La muestra estuvo conformada por 33 estudiantes, y el análisis de los datos se realizó mediante el software SPSS, validando la confiabilidad del instrumento con un Alfa de Cronbach de 0,70. Los resultados mostraron una mejora significativa en la competencia lingüística, con un aumento en la media de calificaciones de 5,273 a 7,152, confirmado por un valor estadísticamente significativo (p<0.0001), lo que demuestra que la evaluación auténtica es una estrategia efectiva para fortalecer la comprensión lectora, la expresión escrita y el pensamiento crítico. En conclusión, los hallazgos respaldan la importancia de transformar los métodos de evaluación, apostando por enfoques dinámicos y contextualizados que permitan a los estudiantes aplicar sus conocimientos en situaciones reales, potenciando así sus habilidades comunicativas y preparándolos mejor para los desafíos del mundo actual.

El trabajo de integración curricular se enfoca en la implementación de metodologías activas en la educación básica, destacando su influencia en el desarrollo de los estudiantes. Se plantea una pregunta de investigación, objetivos y una justificación detallada sobre la importancia de utilizar estas metodologías en el aula. Siendo el objetivo general. “Determinar la influencia de las metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de educación básica”. Se presentan los resultados de la confiabilidad de cuestionarios aplicados a estudiantes y docentes, mostrando una excelente confiabilidad tanto en el cuestionario de estudiantes como en el cuestionario de docentes. El estudio se basó en un enfoque cuantitativo, recopilando datos de la Unidad Educativa Fiscomisional Juan Pablo II de Fe y Alegría, para analizar la implementación de metodologías activas, con resultados que indican una correlación moderada entre estas metodologías y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, se evidencia que tanto docentes como estudiantes no están recibiendo formación ni aplicando estas metodologías, lo que limita el desarrollo de habilidades críticas y la participación activa en el aula. Se destaca la importancia de promover la participación activa, la creatividad y el pensamiento crítico a través de metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. Los docentes consultados no suelen utilizar estas metodologías en su práctica educativa, lo que puede afectar negativamente la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. La implementación de metodologías activas en el aula influye de forma positiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje