Executive functions are psychological processes of great importance for proper functioning in various areas of human development, including academic performance. For this reason, from both clinical and educational perspectives, there is great interest in how they are assessed. This article describes the development and standardization process of Yellow-Red, an instrument for directly assessing executive functions in children between 6 and 11 years of age in a playful format using digital support. The test was based on a three-factor model of executive functioning: inhibition, working memory, and cognitive flexibility. Yellow-Red comprises six subtests: cognitive inhibition, behavioral inhibition, auditory working memory, visual working memory, cognitive flexibility, and a global assessment test of executive functions. The test was administered to 245 boys and girls between 6 and 11 years of age. Along with the Yellow-Red subtests, gold standard tests were applied for each of the executive functions assessed. The test’s psychometric properties are powerful in both reliability and validity evidence. The reliability indices are all greater than 0.8. As evidence of convergent validity, correlations were established between the tests, and the tests considered gold standards. All correlations were significant, with values ranging between 0.42 and 0.73. On the other hand, the factor structure of the test was analyzed using confirmatory factor analysis. Although it is possible to demonstrate the progressive differentiation of the factor structure with age, it was only possible to find two factors at older ages, one for inhibition/flexibility and one for working memory.

La implementación de sistemas de educación inclusiva supone un desafío tanto a nivel de escuelas como respecto del desarrollo de las políticas públicas que la sustenten. La presente investigación compara los resultados obtenidos en habilidades cognitivas, precursores de la lectura, matemática inicial y problemas emocionales en estudiantes de educación inicial, 29 de ellos con discapacidad visual y 22 con discapacidad auditiva. Los resultados se analizaron en función del tipo de sistema escolar al que pertenecían los estudiantes, es decir, si estaban integrados en escuela regulares o si estudiaban en escuelas especiales. Los resultados indican la presencia de diferencias en el desempeño en las diversas áreas evaluadas según el tipo de discapacidad y el sistema escolar. Los resultados se discuten en torno a la importancia de diseñar estrategias y políticas educativas que se adapten a las características y necesidades de los estudiantes, considerando los recursos, tanto materiales como humanos, necesarios para generar un sistema educativo realmente inclusivo.

La implementación de políticas educativas inclusivas en Chile ha sido un proceso que no ha estado exento de dificultades. Este artículo explora diferentes prácticas sociales e institucionales desarrolladas durante la escolarización de estudiantes sordos/as. Se analizan interacciones entre estudiantes, docentes e intérpretes en clases con estudiantes sordos/as, interacciones sociales entre estudiantes, disposiciones escolares respecto a la inclusión y, por último, aspectos administrativos y financieros relacionados al modelo de política pública imperante. A través de una aproximación a dos escuelas públicas en Santiago de Chile, profundizamos en los modos en que el estudiantado sordo se desenvuelve entre la integración y la inclusión. Basándonos en observaciones de clases y entrevistas con profesores, intérpretes, estudiantes y directivos de comunidades escolares, describimos hallazgos respecto de la significación de la lengua de señas, los roles de intérpretes y educadores, el aprendizaje comunitario de la lengua de señas y el rol del aula de recursos. Se discuten los resultados en torno a las condiciones necesarias para la inclusión de estudiantes sordos, describiendo las prácticas docentes como un elemento clave para la generación de una verdadera inclusión dentro del aula, y las prácticas culturales de la comunidad escolar como posibles favorecedoras de la inclusión fuera de ella.

Los niños con discapacidad presentan mayor riesgo de presentar problemas socioemocionales. En el presente estudio se comparó la presencia de problemas emocionales en preescolares con discapacidad visual, discapacidad auditiva y desarrollo típico en cuanto a los problemas totales, externalizantes e internalizantes, así como respecto de síndromes específicos. El grupo con discapacidad sensorial presenta significativamente más problemas emocionales en la escala total y la escala de problemas externalizantes, que el grupo de desarrollo típico. Distinguiendo por tipo de discapacidad presentada, el análisis arrojó que los tres grupos difieren significativamente solo en las escalas total y externalización. Finalmente, se analizó la prevalencia de rangos de riesgo y clínicos para los tres grupos principales. Aun cuando las diferencias no son estadísticamente significativas, optan por ser mayores en los grupos con discapacidad sensorial. Los resultados se discuten en torno a la importancia de la detección y prevención de problemas socioemocionales tempranamente, lo cual es fundamental para promover una mejor calidad de vida de las personas con discapacidad, además de evitar enfermedades mentales en el futuro.

This study investigated the repercussions of coronavirus disease (COVID-19) and the subsequent quarantine on the emotional well-being of children in their initial years of formal schooling, with particular emphasis on children with special educational needs (SEN) and children from high and low socioeconomic statuses (SES). This longitudinal study employed the Child Behavior Checklist for ages 6-18 (CBCL) completed by the students' guardians at least once during 2018-2019 and again during 2020. The results showed differences in internalizing and externalizing problems after 8 months of quarantine and a significant increase in students fitting clinical or borderline categories given by the CBCL itself. The results are described in detail for four groups considering the combination of SEN and SES characteristics, showing the importance of their intersectionality, especially between low SES and SEN. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved).