O Behavioral Skills Training (BST) é utilizado na capacitação de profissionais, pais ou outros cuidadores e universitários para ensino de habilidades em aprendizes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Compreende: 1) instruções sobre princípios de Análise do Comportamento Aplicada (ABA) para o ensino de repertórios; 2) modelação (demonstração de comportamentos que devem ser emitidos durante o ensino); 3) ensaio comportamental com um confederado e 4) feedback de desempenho. O objetivo foi comparar a aplicação de dois tipos de BST (um com um componente de modelação ao vivo/presencial e, o outro, com um componente de modelação com vídeos) quanto a sua eficiência para a formação de seis estagiárias de graduação em Psicologia. Cada caso foi definido para melhorar a precisão no ensino de duas duplas de repertórios a um confederado, que simulava comportamentos de um aprendiz com TEA. A diferença entre os dois BST foi apenas em relação ao componente de modelação. Ambos produziram melhora na precisão do ensino de repertórios pelas estagiárias, e foram eficientes em uma medida semelhante, demandando poucos encontros para capacitação. Os dados foram discutidos considerando a importância de uma formação adequada para profissionais que possam colaborar no futuro com orientação de pais, e outros cuidadores, no manejo comportamental de seus familiares com TEA, tanto de forma presencial como remota (importante em tempos de pandemia do COVID-19).

O Treino de Habilidades Comportamentais (Behavioral Skills Trainning - BST) é um conjunto de estratégias utilizadas pela Análise do Comportamento para ensinar comportamentos de forma eficiente para diferentes públicos, inclusive familiares de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). O BST apresenta algumas variações em sua aplicação, sendo a capacitação de forma remota uma modalidade crescente nos últimos anos. A proposta de intervenções de forma remota não é algo novo, mas tornou-se essencial a partir da pandemia desencadeada pelo novo coronavírus SARS-CoV-2, conhecido como COVID-19. Este trabalho investigou se o BST é eficaz na capacitação remota de familiares para a aquisição de comportamentos de ensinar adequadamente repertórios em criança com TEA. Participaram desta pesquisa uma criança com TEA e seus dois cuidadores, no caso, sua mãe e seu pai. A capacitação remota aconteceu por meio de aplicativo gratuito de videochamada. Os resultados indicaram aumento na precisão do ensino pelos participantes cuidadores após treino BST, pela emissão de pelo menos 90% de comportamentos representando maior precisão, e houve generalização do ensino adequado em um novo ambiente. No que diz respeito a validade social, os resultados indicaram que os participantes cuidadores realizaram autoavaliação positiva sobre seu desempenho a partir da capacitação BST de forma remota.

O feedback instrucional (FI) pode aumentar a eficiência no ensino de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Pode ser uma informação adicional na porção consequente da contingência de ensino de um repertório (alvo primário). Outras habilidades (alvos secundários) podem emergir a partir disso. O objetivo deste estudo foi medir os efeitos do ensino de tato simples com FI sobre a emergência de quatro outros repertórios em quatro crianças com TEA. Elas não tinham experiência prévia com FI. Os novos repertórios emergiram totalmente para uma criança e parcialmente para outra. Não houve efeito de emergência nas outras duas crianças. Os resultados foram discutidos quanto ao potencial do FI em estabelecer alvos secundários múltiplos sem ensino direto, mas alternativas são importantes para crianças com as quais o procedimento não é eficiente. Foi concluído que o FI pode ser uma abordagem eficiente para algumas crianças com TEA.

A Análise do Comportamento Aplicada (ABA) é utilizada na resolução dequestões humanas, incluindo o tratamento doTranstorno do Espectro Autista (TEA). O Behavioral Skills Training (BST) pode ser utilizado na capacitação de interessados em implementar intervenções deABA para aprendizes com TEA. Esta pesquisa avaliou a eficácia do BST sobre a capacitação de duas estudantes de Pedagogia para o ensino preciso de recontagem narrativa de histórias e responder perguntas sobre elas via tentativas discretas (discrete trial teaching – DTT) para uma experimentadora e para duas crianças com TEA (em sonda de generalização pós-treino). Procedimentos da ABA podem produzir melhora na organização e coerência de narrativas, implicando em ganhos sociais e acadêmicos de compreensão textual. Isso justifica a definição de futuros profissionais de educação como público-alvo da capacitação, e que poderão desenvolver no futuro intervenções de um para um durante o contraturno escolar.Na pesquisa, o BST envolveu componentes de instrução didática, modelação, ensaio comportamental e feedback de desempenho. Durante a linha de base, nenhuma estudante demonstrou ensino precisopara a experimentadora. Quando etapas de treino BST com feedback por tentativa e por blocos de tentativas foram definidas, ambas as estudantes passaram a realizar um ensino com precisão de acima de 90% de componentes de DTT implementados corretamente. Houve generalização do ensino preciso para duas crianças com TEA, envolvendo uma nova história. A manutenção foi demonstrada duas semanas depois. As estudantes avaliaram positivamente sua capacitação a partir de um questionário de autoavaliação. Limitações e encaminhamentos para investigações futuras foram discutidos.

Children with autism spectrum disorder (ASD) commonly show difficulty in communication and daily functional skills. The use of scripts may help establish these repertoires. Scripts may be visual (e.g., pictures depicting actions), textual (e.g., printed or written sentences depicting actions), or auditory (e.g., recorded or dictated phrases depicting actions). Background/Objectives: The purpose was to assess the efficacy of script fading in establishing the vocal verbal emission of sentences under the control of pictures representing actions from four behavioral sequences (e.g., brushing teeth) in three children with ASD. The effects of the intervention on the emergence of related non-verbal repertoires were evaluated. During intervention, the scripts were textual for one participant, who initially read the sentences. For the remaining two participants, scripts were dictated to them so they could repeat them. Across sessions, scripts were faded out by gradually omitting the words from the sentences. Results: Script fading produced the emission of sentences solely in the presence of pictures (tacts according to a Skinnerian approach of language), replicating a previous study in which the same procedure also established the same type of repertoire. However, as an extension, in the current investigation, related non-verbal actions also emerged. Other previous studies into script fading were not specifically concerned with teaching tacts and probing the emergence of related non-verbal untaught repertoires. Conclusions: The data were interpreted as indicating correspondence between verbal and non-verbal behavior or “say-do” correspondence. The data were discussed in the sense that script fading, for some learners, may improve communication with sentences that impact the acquisition of related non-verbal behavioral chains. Limitations of the research were discussed.