As attention to indoor environmental quality (IEQ) grows, a systematic strategy for assessing IEQ in schools needs to be developed. For this purpose, this paper presents a summary of parameters measured in school classrooms to characterize the quality of thermal, acoustic, and visual environments and indoor air quality (IAQ). The summary is based on a review of published literature reporting measurements in schools in Europe and North America in the past ten years. It also summarizes the measurement protocols and measured concentrations. Eighty-eight papers describing measurements in schools were identified and analyzed. No unique standardized measuring method was used in the reviewed studies and different parameters were measured. The most often measured parameters were those describing the thermal environment and IAQ. The former mainly comprised air temperature and relative humidity. The latter mainly comprised concentrations of carbon dioxide, particulate matter, radon, formaldehyde, and some volatile organic compounds. The measured parameters describing acoustic and visual environments mainly comprised noise level, reverberation time, and illuminance. A few studies reported additional measurements of radiant temperature, operative temperature, and speech intelligibility. Measurement protocols from different studies show inconsistency in sampling duration and location and expressed results. Measured concentrations also show high variation between studies, with some pollutants exceeding the threshold values proposed by local and/or international organizations such as the World Health Organization (WHO). This review provides the reference for developing a rating scheme and protocols for uniform characterization of classroom IEQ.

Self-emulsifying microbubbles, especially designed to increase the contrast of ultrasound images by the inclusion of perfluorocarbon molecules, have been studied by thermal analysis techniques. The microbubbles were made of a blend of gas (20%), surfactants (50%) and water (30%). The surfactants were mixtures of polysorbate-85, Span-80, poloxamer 188, glycerol and fluorinated surfactant (Zonyl^®). Microbubbles have been characterized by means of diffusion light scattering and optical imaging. The effect of Zonyl^® on encapsulation rate, as well as gas vaporization temperature and gas release temperature, has been assessed by means of Differential Scanning Calorimetry (DSC) and Thermogravimetric Analyses (TGA). Microscopy and laser granulometry techniques have been also carried out for each formulation in order to determine the number of microbubbles and their size, respectively. Moreover, stability of the emulsions has been evaluated by DSC and confronted with the results obtained from the ultrasound experiments. Average microbubble concentrations of 7.2 × 10⁷ and 8.9 × 10⁷ per mL were obtained for perfluorohexane and perfluoropentane based emulsions, respectively. The present study demonstrates that the amount of encapsulated perfluorocarbon increases and the gas evaporation temperature decreases with the concentration of Zonyl^®. Furthermore, the best ultrasound contrast images have been obtained in vitro with the samples containing the lowest Zonyl^® concentration. An explication regarding the role of Zonyl^® in the emulsion/microbubbles preparations is proposed here in order to optimize self-emulsifying microbubble formulation for pharmaceutical development.

Construction d'un indicateur agrégé de la qualité de l'environnement intérieur dans les écoles: Après la maison, l'école est le milieu de vie le plus fréquenté par les enfants. Les écoles sont des environnements intérieurs spécifiques en termes de qualité de l'air intérieur. La densité du mobilier, l'utilisation de produits pour les activités (par exemple, colles, peintures, feutres) et le nettoyage fréquent des locaux peuvent avoir diverses répercussions sur la qualité de l'air intérieur et constituent des spécificités de ces bâtiments par rapport aux habitations. Par conséquent, une évaluation plus large de la qualité de l'environnement intérieur (QEI) dans les écoles est nécessaire. Dans ce contexte et sur la base de l'indicateur TAIL (pour Thermique, Acoustique, qualité de l’air Intérieur et Luminosité) précédemment développé pour les bureaux et les hôtels, ce travail vise à étudier la possibilité et la pertinence d'un indicateur global de la qualité de l'environnement intérieur dans les écoles. Ainsi l’indice TAIL a été défini pour les écoles. Il comprend 14 paramètres de QEI et une évaluation globale en quatre catégories peut être fournie pour chaque école. Les 4 niveaux de catégories correspondent à I pour un niveau souhaité, II pour un niveau convenable, III pour un niveau non adapté et IV indésirable. Un test de faisabilité a été réalisé à partir des données issues de l'enquête nationale française sur la qualité de l'environnement intérieur réalisées dans les écoles entre 2013 et 2017. Les résultats montrent que l’indice d’évaluation TAIL permet d’identifier clairement les paramètres pour lesquels des actions d’amélioration seraient nécessaires. Enfin, une analyse explicative de la relation entre la perception des occupants et la classification TAIL est effectuée. En conclusion, ce travail met en évidence la pertinence de l'outil d'évaluation TAIL pour les écoles afin d'assurer la conformité de la qualité de l'environnement intérieur et d'aider les parties prenantes à prendre des décisions pour améliorer la qualité de l'environnement intérieur.