Teaching is a demanding job and the aim of the present study was to explore the emotional experiences and wellbeing levels (burnout and vigor) of Physical Education (PE) student teachers in comparison with student teachers of other subjects. In all, 167 student teachers (99 in PE and 68 in other subjects) described two significant professional negative events experienced during the school placement. They also reported the frequency of occurrence of these events, the level of unpleasant emotions related to the events, and their scores of burnout and vigor. The negative emotional events were encoded following an inductive approach and five categories emerged: Student rules violations, Collaborative issues, Physical integrity risks, Organizational issues, and Lack of student motivation. The Chi-square analyses revealed a different distribution in the negative events according to the subject taught, especially including an overrepresentation of Lack of student motivation and Physical integrity risks for PE student teachers and Collaborative issues for other-subjects student teachers. Moreover, Mann-Whitney U-tests revealed a similar frequency of negative emotional events whatever the subject taught, but a lower intensity of unpleasant emotions, lower physical fatigue and higher scores of physical strength for PE student teachers in comparison with those of other subjects. The present findings confirmed that the specificities of PE lead to singular significant negative events for PE students during initial training. Finally, the health outcomes (intensity of unpleasant emotions, burnout and vigor) suggest that PE teachers have developed specific resources to cope with school constraints, probably in relation to their sport experiences.

Cette recherche vise à identifier les types de situations émotionnellement marquantes vécues par les enseignants novices (EN) d’éducation physique et sportive (EPS) en classe. Un questionnaire qualitatif (demandant de rapporter deux situations émotionnellement marquantes) a été documenté par 139 EN (N =278) et traité de façon inductive. Les résultats montrent que ces situations sont regroupées en 12 types. Les EN en EPS rapportent des situations conduisant pour deux tiers à des émotions négatives, en lien notamment avec la transgression de règles par les élèves, la gestion de cas d’élèves particuliers et celles impliquant l’intégrité physique d’un élève. La plupart des EN déclarent que ces situations ont favorisé leur développement professionnel. De plus, ils ont partagé ces situations avec leur tuteur, leurs collègues, mais aussi leurs amis et conjoints dans des proportions importantes. Ces résultats sont discutés avec des éléments de la littérature et d’un point de vue développemental.

The entry into the teaching profession is identified in the literature as a special, complex, and emotionally intense stage. Some teachers adopt turnover or attrition as coping tactics. The aim of this study is to understand the effect of the collective dimension on the professional development of physical education student-teachers in how they deal with emotionally significant situations. To avoid dropping out and to foster their well-being, beginners should develop their abilities by sharing their experiences. A mixed research design using a questionnaire and implementing a clinical activity procedure was adopted. Student-teachers (n = 139) had to write about 2 emotionally significant situations that they experienced during teaching, and they then shared or not with others. The second part of the study involved following up five student-teachers over the course of one year. A total of 32 filmed lessons with an emotionally significant situation served as support to self-confrontation and crossed interviews. The data were processed using the method of Bruno and Méard. The results show that student-teachers experience many emotionally significant situations, and this highlights the importance of using a collective dimension to help them cope with this emotional overload. Finally, these results open the potential value of a hybridised teacher education model of student-teachers, particularly when considering the emotional nature of the teaching profession and the necessity of sharing experiences in order to better deal with them.

Cette recherche vise à comprendre l’effet des interactions sur le développement de l’activité d’enseignants novices (EN) d’éducation physique et sportive (EPS) à partir de situations émotionnellement marquantes. La littérature met en avant que l’activité des EN se développe lorsqu’ils partagent leurs expériences lors de communautés de pratiques. Cette étude clinique auprès de cinq EN durant une année, vise à comprendre l’effet des interactions avec les élèves, les collègues et la chercheure sur le développement de leur activité, à l’épreuve de situations émotionnellement marquantes. Le cadre théorique utilisé est celui de la clinique de l’activité (Clot, 1999). La méthode a consisté à suivre de manière longitudinale cinq EN en EPS durant une année scolaire. Trente-deux leçons d’EPS ont été filmées et les acteurs ont ensuite été confrontés aux traces de ces situations émotionnellement marquantes lors d’entretiens d’auto-confrontation simple et croisée. Les données ont été traitées grâce à la méthode de traitement de Bruno et Méard (2018). Les résultats montrent que les EN en EPS vivent de nombreuses situations émotionnellement marquantes qui se trouvent à la source de conflits intrapsychiques et mettent en avant l’importance de la dimension interactionnelle dans le processus de développement.

L’objectif de cet article est de contribuer à la réflexion sur la formation en alternance des enseignants en mettant la focale sur les dimensions émotionnelles, subjectives de l’exercice du métier : ce que le professionnel ressent quand il enseigne, les dilemmes qui le traversent, ses préoccupations intimes. D’abord, l’article cherche dans la littérature publiée depuis 12 ans à mesurer l’importance et les différents aspects de la dimension émotionnelle dans l’activité des enseignants. Puis, une discussion sur les concepts utilisés par les chercheurs dans ce domaine conduit à dissiper les ambiguïtés et à proposer des pistes de réflexion et d’action pour la formation initiale des enseignants.

Cette étude vise à comprendre le développement de l’activité des stagiaires en EPS à partir de situations émotionnellement marquantes. La première partie a pour but de dessiner une topographie des situations émotionnellement marquantes provenant de 139 stagiaires en EPS. La deuxième partie, clinique, auprès de cinq stagiaires, vise à comprendre comment les situations émotionnellement marquantes freinent ou favorisent le développement de leur activité. Les résultats montrent que les stagiaires en EPS vivent des situations émotionnellement marquantes qui favorisent surtout un développement par la maîtrise de nouvelles opérations. Les résultats ouvrent des pistes concernant les dispositifs actuels de la formation par alternance, notamment par une prise en compte de la dimension subjective du métier.