The introduction of ChatGPT and the subsequent improvement of Large Language Models (LLMs) have prompted more and more individuals to turn to the use of ChatBots, both for information and assistance with decision-making. However, the information the user is after is often not formulated by these ChatBots objectively enough to be provided with a definite, globally accepted answer. Controversial topics, such as "religion", "gender identity", "freedom of speech", and "equality", among others, can be a source of conflict as partisan or biased answers can reinforce preconceived notions or promote disinformation. By exposing ChatGPT to such debatable questions, we aim to understand its level of awareness and if existing models are subject to socio-political and/or economic biases. We also aim to explore how AI-generated answers compare to human ones. For exploring this, we use a dataset of a social media platform created for the purpose of debating human-generated claims on polemic subjects among users, dubbed Kialo. Our results show that while previous versions of ChatGPT have had important issues with controversial topics, more recent versions of ChatGPT (gpt-3.5-turbo) are no longer manifesting significant explicit biases in several knowledge areas. In particular, it is well-moderated regarding economic aspects. However, it still maintains degrees of implicit libertarian leaning toward right-winged ideals which suggest the need for increased moderation from the socio-political point of view. In terms of domain knowledge on controversial topics, with the exception of the "Philosophical" category, ChatGPT is performing well in keeping up with the collective human level of knowledge. Finally, we see that sources of Bing AI have slightly more tendency to the center when compared to human answers. All the analyses we make are generalizable to other types of biases and domains.

En este trabajo se presenta una propuesta conceptual y metodológica sobre la validez en los procesos de evaluación de la docencia. Pese a ser procesos muy habituales, y en algunos casos con significativas consecuencias individuales y organizacionales, no se ha realizado todavía una aproximación teórica y metodológica sobre la validez de los mismos, siendo este el objetivo de este trabajo. A partir de la revisión bibliográfica y de la experiencia acumulada durante años realizando evaluación e investigación evaluativa, tomamos como punto de partida una conceptualización propia de la evaluación (sumativa y formativa o valoración/ diagnóstico) como una modalidad de investigación aplicada, que utiliza de forma esencial procesos de medición. Por ello, toma el concepto de validez en estos dos ámbitos de conocimiento y los lleva al área de la evaluación de la docencia, aportando una definición específica de validez de la evaluación de la docencia. Además, a partir de los referentes conceptuales en investigación y en medición, concreta las facetas metodológicas, genéricas y específicas que integran ese concepto de validez, aportando definiciones propias para cada una de ellas. Finalmente, entendiendo que la validez, como calidad de la evaluación, debe ser cuidada durante todo el proceso evaluativo, partimos de su definición y de las facetas que la constituyen y proponemos una serie de estrategias para poder asegurarla de forma adecuada. Por lo tanto, la aportación de este trabajo es de carácter conceptual y metodológico, y propone un punto de referencia para conceptualizar la validez en un ámbito de amplio uso y con profundas consecuencias para los profesores, las instituciones y los sistemas educativos.

La Educación posee un valor social evidente que puede presentarse mediante indicadores de evaluación socio-educativos. Si bien la relación entre contexto escolar y rendimiento es evidente en diversos países, esta relación va perdiendo consistencia en los últimos años; ya que aparecen sectores estudiantiles que superan las predicciones académicas esperadas. Para ello, se estudia el Valor Social Subjetivo de la Educación en función de dos grupos docentes –escuela y universidad–. La metodología es complementaria a través de comités de expertos/as y validación cruzada de constructo. Se realizan análisis sobre dos escalas –relevancia y susceptibilidad decambio– y entre dos muestras diferenciadas para comprobar el consenso inter-subjetivo. Los datos muestran un acuerdo estadísticamente significativo en todas las dimensiones, sin embargo, se observan discrepancias dependiendo de la etapa escolar. Finalmente, se propone un constructo validado a través de cuatro dimensiones y trece indicadores de evaluación.

El sistema de evaluación de PISA ha generado y continúa generando intensos debates sobre su estructura y utilidad. Este artículo se centra en los cuestionarios de contexto, como forma de analizar y entender de manera adecuada los resultados. Los objetivos son analizar los indicadores de contexto que se utilizan en las distintas ediciones de las pruebas PISA, su utilización en distintos estudios y en los resultados de estos estudios. Se proporciona una visión general del modelo utilizado para conseguir que estos indicadores dejen de ser algo que acompaña a las prueba de rendimiento para que alcancen su verdadero sentido: analizar conjuntamente el rendimiento junto con las variables que pueden estar influyendo en los resultados. Como metodología se utiliza el análisis documental de publicaciones relacionadas con PISA y sus resultados, así como un análisis semántico sobre trabajos científicos que ha generado PISA. Los resultados muestran que algunos indicadores se han mantenido a lo largo de las distintas ediciones de PISA, mientras que otros han ido variando. La plasmación de un modelo estable en las ediciones a partir de PISA 2015 en el que se especifican los ítems más relevantes facilitará sin duda el estudio de los resultados a nivel vertical y horizontal. Así, se establece la importancia de los cuestionarios de contexto de PISA para poder entender de manera adecuada sus resultados y la necesidad de realizar estudios más complejos del tipo multinivel o anidados que los que normalmente se utilizan, en general basados en estadísticos descriptivos y/o porcentajes.

This study presents a review of teaching performance and its relation with teacher's personal and professional satisfaction / dissatisfaction that has a repercussion on their person and can lead to «burnout» or deterioration of their health and wellbeing. The main objective of this research focuses on the knowledge of the opinions and experiences of teachers about teaching performance and its repercussions on the personal and professional satisfaction and identifies the key factors of satisfaction / dissatisfaction of teachers. The results show that the positive experiences of teachers in the exercise of teaching profession produce satisfaction that lead to the personal and professional development and fulfillment. These have great influence on teaching and student learning, while negative experiences produce personal and professional dissatisfaction. En este trabajo se presenta una revisión sobre el desempeño docente y su relación con la satisfacción/insatisfacción personal y laboral del profesorado que repercute en el profesor y que puede conducir a desgaste en su salud y bienestar. El objetivo de este trabajo se centra en el conocimiento de las opiniones y vivencias del profesorado sobre el desempeño y sus repercusiones en la satisfacción laboral y personal del profesorado e identificar los factores fundamentales de satisfacción/ insatisfacción de los docentes. Los resultados indican que las experiencias positivas del profesorado en el ejercicio de la docencia producen satisfacción y conllevan el desarrollo y la realización personal y profesional, que tienen gran influencia en la enseñanza y el aprendizaje del alumnado, mientras que las experiencias negativas producen insatisfacción personal y profesional. Neste trabalho apresentase uma revisão sobre o Desempenho Docente e a suarelação com a satisfação / insatisfação pessoal e laboral, e respetivas repercussões que podem levar ao desgaste na saúde e bem-estar dos professores. O principal objetivo deste trabalho centra-se no conhecimento das opiniões e vivências dos professores sobre o desempenho e o impacto no seu trabalho e na sua satisfação pessoal, tentando também identificar os principais fatores de satisfação / insatisfação dos docentes. Os resultados mostram que as experiências positivas dos professores no exercício da docência produzem satisfação e comportam o desenvolvimento e a realização pessoal e profissional, que sem dúvida têm grande influência no ensino-aprendizagem dos alunos. Por outro lado, as experiências negativas produzem insatisfação pessoal e profissional, podendo causar rejeiçãopela profissão.