School inclusion is based on the need to adopt and implement a holistic view of education, training, and human development embodied in the idea of everyone, for everyone. In the context of Physical Education (PE), there are still several constraints to the realization of this universal desideratum. Among these, teacher training and qualification for the inclusion of students with Specific Health Needs (SHNs) stands out. That is, students with physical and mental health problems whose impact is significantly manifested in the learning process. Thus, the objective of this study was to identify the representations of PE teachers about their training to develop inclusive processes with students with SES. Participants in this study were 151 PE teachers from different regions and districts of Portugal (Algarve, Aveiro, Castelo Branco, Lisbon, Porto, and Viseu) who had 23.6 ± 8.1 years of teaching service. Teachers answered an online questionnaire, on the Google Forms platform, with open and closed questions about their education and training to develop inclusive processes in PE. The results indicate two significant dimensions: (1) initial training for teaching inclusive PE and (2) continuous training for inclusion. Regarding initial training, a large majority of the teachers under study, at the end of their initial training, did not have the essential skills to teach PE to students with SES. It was also identified that a large majority reported not having had any contact with students with SES throughout their training process for teaching. It was also recognized that this training was not adjusted to the development of intervention skills with students with SHN. Regarding continuous training, it was identified that attendance at this training increased their skills to teach PE to students with SHN. Workshops/actions/training courses are the main training models adopted. However, it is recognized that the training provided does not respond concretely to their training needs to intervene with students with SHN, since teachers essentially seek to improve intervention in the context of inclusive physical education. We conclude that teacher training for inclusion is not yet fully adjusted to the reality of the inclusive school paradigm. In this sense, in practical terms, the following are suggested: (1) the need for reinforcement in study plans with specific and long-term curricular units; (2) the introduction of real practice components in context; and (3) supervised pedagogical practice in diverse contexts.

Pese embora a crescente literatura em torno da problemática da inclusão em educação física (EF), é ainda pertinente desenvolver abordagens que procurem compreender holisticamente, o ponto de vista de professores EF especialistas em inclusão, sobre as determinantes e barreiras subjacentes à inclusão. Neste sentido, o objetivo deste estudo exploratório foi o de identificar e caracterizar as determinantes positivas e barreiras subjacentes a uma EF inclusiva, sob o ponto de vista de um conjunto de docentes de EF especialistas em inclusão da região centro de Portugal. Desenvolvido sob o paradigma interpretativo de análise, o estudo teve como instrumento de recolha de dados a entrevista semiestruturada aplicada a um grupo de sete professores de EF, mestres em educação especial no domínio cognitivo e motor ou em EF adaptada, com uma média de idades de 49±4,7 anos, com 24±6,29 anos de serviço sendo que destes 13±5,1 anos de serviço são como especialistas em inclusão em EF. Os dados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo. Os resultados obtidos assinalam, primeiramente, as determinantes positivas para a inclusão subdivididas em: determinantes pessoais associadas com a necessidade da valorização do aluno e as vivências anteriores; e as determinantes contextuais relacionadas com a influência do grupo/turma, da partilha de informação entre pare e o apoio individualizado. Num segundo nível de influência, identificam-se as barreiras à inclusão, relacionadas com: os défices na formação inicial específica; os défices na formação contínua específica e as atitudes negativas. Em suma, infere-se que o sucesso da inclusão em EF está, intimamente, dependente da intencionalidade operante do professor de EF, bem como, da sua ação modeladora do contexto na mitigação das barreiras subjacentes. Palavras-chave: Inclusão escolar, educação inclusiva, educação física adaptada, formação de professores, inclusão em educação física. Despite the growing literature around the issue of inclusion in physical education (PE), it is still relevant to develop approaches that seek to holistically understand the point of view of PE teachers who are specialists in inclusion on the determinants and barriers underlying inclusion. In this sense, the objective of this exploratory study was to identify and characterize the positive determinants and barriers underlying an inclusive PE, from the point of view of a group of PE teachers who are specialists in inclusion. In this sense, the objective of this exploratory study was to identify and characterize the positive determinants and barriers underlying an inclusive PE, from the point of view of a group of PE teachers specializing in inclusion from the central region of Portugal. Developed under the interpretative paradigm of analysis, the study used a semi-structured interview applied to a group of seven PE teachers, masters in special education in the cognitive and motor domain or in adapted PE, with an average age of 49±4.7 years, with 24±6.29 years of service, of which 13±5.1 years of service are as specialists in PE inclusion. Data were submitted to the content analysis technique. The results obtained indicate, firstly, the positive determinants for inclusion, subdivided into: personal determinants associated with the need to value the student and previous experiences; and contextual determinants related to group/class influence, peer-to-peer information sharing and individualized support. At a second level of influence, barriers to inclusion are identified, related to: deficits in specific initial training; deficits in specific continuing training and negative attitudes. In short, it is inferred that the success of inclusion in PE is intimately dependent on the operating intentionality of the PE teacher, as well as on his/her action that shapes the context in mitigating the underlying barriers. Keywords: School inclusion, inclusive education, adapted physical education, teacher training, inclusion in physical education. Resumen. A pesar de la creciente literatura en torno al tema de la inclusión en educación física (EF), aún es relevante desarrollar enfoques que busquen comprender de manera integral el punto de vista de los profesores de EF especialistas en inclusión, sobre los determinantes y las barreras que subyacen a la inclusión. En este sentido, el objetivo de este estudio exploratorio fue identificar y caracterizar los determinantes positivos y las barreras que subyacen a una EF inclusiva, desde el punto de vista de un grupo de profesores de EF especializados en inclusión de la región centro de Portugal. En este sentido, el objetivo de este estudio exploratorio fue identificar y caracterizar los determinantes positivos y las barreras que subyacen a una EF inclusiva, desde la perspectiva de un grupo de docentes de EF especialistas en inclusión. Desarrollado bajo el paradigma interpretativo de análisis, el estudio utilizó una entrevista semiestructurada aplicada a un grupo de siete docentes de EF, maestros en educación especial en el dominio cognitivo y motor o en EF adaptada, con una edad promedio de 49±4,7 años, con 24±6,29 años de servicio, de los cuales 13±5,1 años de servicio son especialistas en inclusión de PE. Los datos fueron sometidos a la técnica de análisis de contenido. Los resultados obtenidos indican, en primer lugar, los determinantes positivos para la inclusión, subdivididos en: determinantes personales asociados a la necesidad de valorar al estudiante y las experiencias previas; y determinantes...

Os estudos no âmbito da excelência desportiva desenvolvidos numa perspetiva multidimensional ainda são escassos. As investigações realizadas até o momento têm se concentrado mais na análise isolada de fatores específicos que contribuem para a excelência. Assim, o objetivo deste estudo foi identificar os fatores que atletas brasileiros de excelência consideram mais importantes no desenvolvimento e manutenção da excelência. Com recurso às Histórias de Vida, 9 atletas brasileiros, que conquistaram medalhas nos Jogos Olímpicos de 2012 e de 2016, foram inquiridos através de entrevistas semiestruturadas sendo os dados obtidos analisados ​​através de análise de conteúdo. Os resultados mostraram que os atletas valorizam um conjunto de fatores pessoais, designados como fatores influenciadores primários, salientando os atributos psicológicos. Identificaram também fatores ambientais que exercem uma influência secundária, com particular destaque para a família, os treinadores, o apoio financeiro e a escola. Os dados obtidos permitem-nos ainda reconhecer a necessidade da interação e interligação entre estes fatores de influência primária e secundária como algo determinante para o desenvolvimento e manutenção da excelência no desporto. Palavras-chave: determinantes, desenvolvimento de atletas, elite, histórias de vida, jogos olímpicos.

Os estudos no âmbito da excelência desportiva desenvolvidos numa perspetiva multidimensional ainda são escassos e as investigações realizadas têm se concentrado maioritariamente na análise isolada de fatores específicos. Assim, o objetivo deste estudo foi identificar os fatores que professores de educação física brasileiros consideram mais determinantes no desenvolvimento e manutenção da excelência. Para o efeito foram inquiridos 14 professores de educação física da rede pública de ensino básico do estado do Rio Grande do Norte, Brasil através de entrevistas semiestruturadas sendo os dados obtidos analisados ​​através de análise de conteúdo. Os resultados mostraram que os atletas valorizam um conjunto de fatores pessoais, designados como fatores influenciadores primários, salientando os atributos psicológicos, nomeadamente os relacionados com a disciplina, a dedicação e a determinação. Identificaram também fatores que exercem uma influência secundária, com particular destaque para a escola, os professores de educação física e os treinadores. Os resultados obtidos possibilitam ainda admitir a necessidade da interação e interligação entre os fatores determinantes de influência primária e secundária como algo decisivo para o desenvolvimento da excelência no desporto. Palavras-chave: fatores, desenvolvimento de atletas, expertise, escola.