Resumen:El objetivo de este estudio es conocer el análisis de los maestros de lo que para ellos significa enseñar desde un enfoque inclusivo y sobre las barreras y facilitadores existentes que condicionan la implementación de buenas prácticas para atender a la diversidad en las aulas. Para ello, se utilizó una metodología cualitativa; concretamente se realizaron 10 grupos focales con 80 docentes en ejercicio, donde la mayoría impartía clase en educación primaria y secundaria. La información, recopilada mediante audio, fue transcrita, codificada y analizada. El discurso de los profesores fue dividido en tres bloques temáticos: (1) concepto de educación inclusiva, (2) barreras para el desarrollo de la inclusión y (3) facilitadores para lograrla; así mismo, de acuerdo con las ideas que emergieron de las intervenciones de los participantes, se establecieron subcategorías que concretaban cuáles eran esas barreras o facilitadores. Los resultados desvelan dos enfoques diferentes sobre el concepto de inclusión: uno centrado en los alumnos con necesidades educativas especiales y otro que defiende que la inclusión tiene que ver con todos los alumnos. Como principales barreras se resaltan la falta de formación docente en atención a la diversidad y metodologías inclusivas, así como la escasez de recursos. Mientras que el compañerismo y la colaboración con otros profesionales del centro se convierte en uno de los principales facilitadores que impulsan la inclusión.

Una característica inherente de la sociedad actual y, por tanto, del sistema educativo es la diversidad, ya sea ésta en términos culturales, lingüísticos, de intereses, características o capacidades. Con ello surge la necesidad de que dicho sistema proporcione a todos sus alumnos la respuesta a sus necesidades y características, potencie sus capacidades y facilite la adquisición de los aprendizajes establecidos para cada etapa educativa, bajo el paradigma de la inclusión. Numerosos estudios nacionales e internacionales consideran al profesorado una pieza clave en este proceso. Ello justifica la necesidad de reflexionar sobre el grado en que los docentes se encuentran preparados para asumir este reto. Así pues, el presente estudio tiene como objetivo analizar las actitudes y las necesidades formativas de los docentes respecto a las culturas, políticas y prácticas inclusivas. Para su evaluación se ha elaborado un cuestionario ad hoc que ha sido aplicado a 402 profesionales de la educación de la comunidad autónoma de Castilla y León. Los resultados muestran la existencia de múltiples necesidades relacionadas en general con la transformación de las escuelas en centros educativos más inclusivos, y en particular, con la formación en metodologías de trabajo más inclusivas, y estrategias para abordar todo el proceso.

Development and validation of a questionnaire to evaluate teacher training for inclusion: the CEFI-R

En la universidad española, el Trabajo Fin de Grado (TFG) es el último escalón en el periodo formativo de los estudiantes de grado, y desempeña una importante función en la evaluación de las competencias, conocimientos y aptitudes adquiridas. Esta asignatura supone un reto para los futuros graduados ya que deben hacer frente a diferentes dificultades durante su proceso de elaboración. La base de inicio de este trabajo se encuentra en el estudio de las variables que determinan estas dificultades, así como de aquellas que influyen en el resultado final del TFG. Por tanto, el objetivo de esta investigación es analizar los resultados obtenidos –nota y satisfacción- y las dificultades experimentadas por una muestra de alumnos universitarios durante la elaboración de su TFG. Para alcanzar el objetivo formulado, se contó con la participación de 251 estudiantes egresados de los Grados de Maestro (Infantil y Primaria) de la Universidad de Salamanca, a los que se administró un cuestionario online, elaborado ad hoc para el presente estudio, compuesto por 17 ítems. Los resultados desvelan que las principales dificultades experimentadas por los alumnos se concretan en el uso correcto de la normativa APA y en la compatibilidad del TFG con el desarrollo de otras actividades. Además, el nivel de satisfacción de los estudiantes con el trabajo realizado es inferior a la nota obtenida, siendo el papel que desempeña el tutor, uno de los principales factores predictivos de los resultados obtenidos. Este trabajo pretende complementar los estudios existentes sobre el TFG al profundizar en aquellos aspectos que más entorpecen su desarrollo desde la perspectiva del propio alumnado, así como las variables que más directamente se relacionan con el resultado final.

Diversity and multilingualism are two essential features of our current society, which demand an inclusive and plurilingual educational response when applied within classroom settings. The aim of this study is to analyse how both elements converge through the examination of the specific measures addressed to cater for attention to diversity that are included in the bilingual programmes of Spanish Primary schools. With this objective in mind, a qualitative research methodology was used through which official documents (School Educational Project, Annual Didactic Programme and Bilingual Project) from 160 schools were analysed. A system of categories was created to record the most frequently used measures outlined in these documents to provide support to students in bilingual programmes. Our data reveal that 47.3 per cent of schools do not even mention attention to diversity measures in their Bilingual Projects, and when these are considered, they can be classified into three broad categories: measures intended to address students’ educational needs, measures appropriate for the children’s school year, and others of a more general nature. The main conclusions drawn from our analysis highlight, in the first place, the scarcity of inclusive measures to meet the needs of the students participating in bilingual programmes. In the second place, it is noteworthy that when these measures are proposed, they are homogeneously addressed to the whole group of SEN students, without any further specific distinction.