Los procesos de enseñanza y aprendizaje cada vez más digitalizados han convertido Internet en la principal fuente de información en las universidades. La facilidad para el acceso a la información puede ir acompañada de prácticas fraudulentas como el plagio. Por ello, la finalidad del estudio es conocer el origen de las causas y motivaciones que poseen los estudiantes universitarios españoles; así como establecer un modelo que permita categorizarlas y que aporte explicación teórica a los datos empíricos. Con un diseño de investigación correlacional causal y utilizando como instrumento de medida un cuestionario ad hoc, se indaga sobre qué prácticas considera que son deshonestas, si ha realizado alguna vez estas prácticas y el motivo principal. Participan 461 estudiantes universitarios de Educación (grado y máster) pertenecientes a cinco universidades españolas. A partir del análisis factorial exploratorio se identifica un factor relativo al concepto de plagio, dos sobre ¿qué hacen? y tres factores en ¿por qué lo hacen? Con ello, se realiza un análisis factorial confirmatorio del modelo empírico basado en el tipo de relación que, según el alumnado, se produce entre el concepto de plagio y sus elementos constitutivos, las acciones consideradas plagio que realizan y los diversos motivos para llevarlas a cabo. Se obtiene un modelo ajustado según los índices estadísticos: Chi cuadrado normalizado (1,9), bondad del ajuste (0,97), bondad del ajuste corregido (0,97), ajuste comparativo (0,95), error de aproximación cuadrático medio (0,045) y criterio informativo de Akaike (mucho más bajo que el del modelo independiente). Se concluye identificando un patrón en el que a pesar de conocer lo que es el «plagio» y sus consecuencias, se justifican tres motivos interrelacionados para plagiar: «internos» a la persona, «externos» a ella y la falta de motivación e interés por la tarea planteada.

University education requires students to be trained both at university and at external internship centres. Because of Covid-19, the availability of multimedia resources and examples of practical contexts has become vital. Multimedia annotation can help students reflect on the professional world, collaborating and interacting with colleagues online. This study aims to encourage collaborative practical thinking by using new video annotation technologies. 274 students participated in an experiment of task design focusing on the analysis of a technology-based, award-winning educational innovation project. With mixed research design, qualitative and quantitative data exported from the video annotation platform used was collected and analysed. The results show differences in the quality and quantity of the answers: in the tasks with broad Folksonomy they are more numerous but more dispersed in their analysis, and vice versa. The quality of the answers given with narrow Folksonomy is also higher in both texts and videos modes. Producing multimedia annotations is a practical way to encourage students to practise reflective reasoning about the professional reality.

The Internet is an important source of information and is a real ecosystem for learning that has provided important advances in education, although it has also generated problems, especially in terms of data security, identity theft, and cyber-plagiarism. During the COVID-19 pandemic, we had the opportunity to check levels of development in terms of infrastructures and digital competence, and subsequently detected serious problems in online assessment. In particular, the behaviour and digital competence of future teachers are essential, as they will inevitably be role models for their students. The present study analyses academic cyber-plagiarism derived from digital ecosystems during the pandemic in the academic work of pre-service teachers, advancing studies and warnings regarding Artificial Intelligence as a new learning ecosystem. A validated online questionnaire is used that considers the digital context surrounding training both during and after the pandemic. For the factor analysis, both descriptive and correlational, 324 responses from three Spanish universities are analysed. The confirmatory factor analysis reports four factors: the digital context of the pandemic as an opportunity for plagiarism, the response of the educational community to plagiarism, and both the unconscious and intentional misuse of sources. It is concluded that the digital context of the pandemic provided an opportunity for academic plagiarism, conscious or unconscious, with a clear distinction according to gender and the degree of reference. Finally, it is recommended to promote students’ digital skills to avoid risks such as cyber-plagiarism or authorship theft, using institutional repositories that can provide students with prominence by safely and ethically publishing their intellectual creations. Similarly, national policies are required to address advances in AI in education.

El trabajo entre docentes compartiendo experiencias y reflexionando sobre las prácticas de enseñanza sobre video experiencias es una de las iniciativas más fructíferas de las redes profesionales. Ese ha sido el objetivo de este trabajo, centrado en reflexiones y análisis sobre experiencias en el uso de TIC en el prácticum entre 41 investigadores y docentes de 17 Universidades Iberoamericanas (2019-2021) mediante la metodología de anotaciones de video durante la pandemia Covid19. Se analizaron 79 anotaciones con 6 etiquetas de análisis sobre las experiencias compartidas. La investigación siguió métodos mixtos sobre el análisis del etiquetado social. Los resultados muestran una metodología eficaz para compartir experiencias entre docentes en redes y a distancia, basada en el análisis de anotaciones y etiquetado social sobre vídeo experiencias. Facilita un consenso de voces y centra la atención de la red sobre diferentes temas de interés para el aprendizaje y desarrollo profesional.

Los vídeos digitales son unos recursos y tecnologías ampliamente utilizados actualmente en la sociedad. Estas tecnologías han evolucionado ofreciendo nuevas funcionalidades como son las anotaciones sobre el mismo vídeo, que permite una mejor comunicación y análisis entre el producto de vídeo y los usuarios. En las prácticas profesionales el estudiantado y las tutoras y tutores pueden utilizar estas posibilidades para establecer una comunicación y seguimiento más estrecho y preciso de las experiencias de aprendizaje del alumnado en el prácticum y prácticas externas. El presente trabajo tiene como objetivo exponer las posibilidades de las video anotaciones para el desarrollo del prácticum, en general, y de los videodiarios, en particular. A su vez, se ofrecen modelos de uso como herramientas de acceso libre para desarrollar una utilización efectiva.