Cosmetic residues have been found in water resources, especially trace elements of precursors, couplers, and pigments of hair dyes, which are indiscriminately disposed of in the sewage system. These contaminants are persistent, bioactive, and bioaccumulative, and may pose risks to living beings. Thus, the present study assessed the ecotoxicity of two types of effluents generated in beauty salons after the hair dyeing process. The toxicity of effluent derived from capillary washing with water, shampoo, and conditioner (complete effluent—CE) and effluent not associated with these products (dye effluent—DE) was evaluated by tests carried out with the aquatic organisms Artemia salina, Daphnia similis, and Danio rerio. The bioindicators were exposed to pure samples and different dilutions of both effluents. The results showed toxicity in D. similis (CE₅₀ of 3.43% and 0.54% for CE and DE, respectively); A. salina (LC₅₀ 8.327% and 3.874% for CE and DE, respectively); and D. rerio (LC₅₀ of 4.25–4.59% and 7.33–8.18% for CE and DE, respectively). Given these results, we can infer that hair dyes, even at low concentrations, have a high toxic potential for aquatic biota, as they induced deleterious effects in all tested bioindicators.

Hair dyes are widely used across all socioeconomic groups and regions worldwide. However, some studies indicate that these products contain substances known to be toxic to a wide variety of organisms. Moreover, dyeing practices generate effluents that may carry the toxicity of hair dyes into the environment. Due to these facts, there is great concern about the impacts these products may have on the environment, as well as on the health of their users and professionals in the field of cosmetology. This scoping review analyzed 184 publications from major databases (PubMed, SciELO, Scopus, Google Scholar, and MEDLINE). Ultimately, 126 scientific studies published between 1981 and 2024 were included based on methodological rigor and their relevance to the One Health framework. According to the literature, the components of hair dyes can induce adverse responses in biological systems, ranging from reversible topical irritations to severe systemic effects. Among the studies evaluated, more than half reported significant toxicological or genotoxic associations related to oxidative dye components such as p-phenylenediamine and its derivatives. These compounds are frequently associated with various types of human cancers, including breast, prostate, bladder, skin, ocular cancers, and brain tumors. In addition to their effects on humans, hair dyes exhibit ecotoxicity, which may threaten the maintenance of ecosystems exposed to their residues. The reported environmental impacts result from effluent emissions after successive hair washes that release unreacted dye residues. Due to the low biodegradability of these compounds, conventional wastewater treatment methods are often ineffective, leading to environmental accumulation and changes in aquatic ecosystems, soil fertility, and trophic balance. Data on the toxicity of hair dye effluents remain scarce and sometimes contradictory, particularly regarding the effects of their transformation products and metabolites. Overall, the evidence underscores the need for continuous monitoring, updated risk assessments, and the adoption of advanced treatment technologies specific to beauty salon effluents. The information presented in this work may support further studies and guide public management agencies in developing policies for mitigating the impacts of hair dye pollutants within the One Health perspective.

Este trabalho objetiva identificar e analisar os saberes mobilizados na prática de uma supervisora de estágio obrigatório do curso de Biomedicina de instituição privada do interior paulista. Para isto, optou-se pelo estudo descritivo exploratório e analítico, com uma abordagem qualitativa que envolveu como técnica o relato das rotinas. A análise dos saberes mobilizados na prática foi fundamentada nas quatro ações da reflexão crítica: descrição, informação, confrontação e reconstrução. Entre os resultados, observou-se a pluralidade dos saberes que ocorrem simultaneamente e orientam a prática docente. Consequentemente, verificou-se um modelo emergente de formação dado pela tríade: reflexão, pesquisa e crítica. Como desafio, emerge que a área do estágio necessita da inclusão da integralidade e humanização para romper com os limites da formação fragmentada. Concluindo, a análise de práticas deve ser considerada não só um dispositivo que permita identificar a mobilização de saberes, mas também de construção de uma epistemologia da prática profissional.

As Práticas Integrativas e Complementares em Saúde (PICS) englobam abordagens terapêuticas baseadas em recursos naturais e no cuidado integral, promovendo a prevenção e o bem-estar. Este trabalho tem por objetivo apresentar a experiência de docentes do curso de Biomedicina da FHO - Fundação Hermínio Ometto no desenvolvimento de uma ação educativa sobre PICS voltada à comunidade, especialmente para adolescentes entre 10 e 14 anos. O projeto "Biomédicos em Ação" realizou encontros interativos com foco em técnicas como aromaterapia, fitoterapia e musicoterapia, além do uso de ensino lúdico. Os esclarecimentos realizados fomentaram o aprendizado, o engajamento comunitário e a conscientização sobre práticas saudáveis e preventivas. As atividades tiveram impacto positivo na formação técnica e social dos estudantes, evidenciando a relevância da extensão universitária como ferramenta transformadora no fortalecimento do vínculo entre universidade e sociedade

Este trabalho objetiva analisar e refletir a aplicabilidade lúdica na prática do projeto de extensão “Biomédicos em ação” do curso de Biomedicina de instituição privada do interior paulista. Para isto, optou-se pelo estudo descritivo exploratório e analítico, com uma abordagem qualitativa que envolveu como técnica o relato de experiencia. A análise dos saberes mobilizados na prática extensionista foi fundamentada em registros, documentos e dispositivos utilizados como ferramentas de trabalho pela docente conforme descrito por Bogdan e Biklen (1982). Entre os resultados, observou-se o ensino lúdico promove a pluralidade dos saberes os quais ocorrem simultaneamente e orientam o processo de ensino aprendizagem. Consequentemente, constatou-se um modelo emergente de formação extensionista dado pelo uso da metodologia lúdica. Como desafio, emerge que a área da extensão universitária necessita da formação continuada dos professores, a adaptação dos currículos tradicionais e a disponibilidade de recursos materiais e tecnológicos. Além disso, requer a utilização de instrumentos diversificados, que contemplem não apenas o domínio cognitivo, mas também as habilidades práticas e atitudinais. Concluindo, o uso do ensino lúdico nas práticas extensionistas deve ser considerada não só um dispositivo que permita identificar a mobilização de saberes, mas também de construção de uma epistemologia relacionada a extensão universitária. Palavras-chave: Ludicidade; Educação; Saúde; Extensão. Reflective Analysis of the Application of Play in a Project of Extension Practice for Health Promotion: Experience Report of the “Biomedicals in Action” Project Microbiological Focus This work aims to analyze and reflect the playful applicability in practice of the extension project “Biomedics in action” of the Biomedicine course at a private institution in the interior of São Paulo. For this, we opted for an exploratory and analytical descriptive study, with a qualitative approach that involved experience reporting as a technique. The analysis of the knowledge mobilized in extension practice was based on records, documents and devices used as work tools by the teacher as described by Bogdan and Biklen (1982). Among the results, it was observed that playful teaching promotes the plurality of knowledge, which occurs simultaneously and guides the teaching-learning process. Consequently, an emerging model of extension training was observed through with the use of playful methodology. As a challenge, it emerges that the area of university extension requires the continued training of teachers, the adaptation of traditional curricula and the availability of material and technological resources. Furthermore, it requires the use of diverse instruments, which cover not only the cognitive domain, but also practical and attitudinal skills. In conclusion, the use of playful teaching in extension practices should be considered not only a device that allows identifying the mobilization of knowledge, but also the construction of an epistemology related to university extension. Keywords: Playfulness; Education; Health; Extension.