DevOps is the acronym for the integration of development and operations, which allows the improvement of communication and collaboration. Likewise, its objective is to help organizations develop software products and services quickly without sacrificing quality or cost. Additionally, its focus is on development, integration, delivery, release, testing, and continuous monitoring through the automation of tasks. Industry 4.0 solutions seek to digitize the industries’ processes and services to make them faster, safer, and more efficient through new technologies. These developments are not unrelated to the practices proposed by DevOps. This article presents a systematic mapping of the literature to identify the adoption prospects of DevOps practices for Industry 4.0 solutions reported in the literature. This work gathers proposals that show the importance and relevance of adopting DevOps to develop solutions for Industry 4.0. Organizations must prepare to address Industry 4.0 solutions; this will allow them to survive and prosper in the era of the Fourth Industrial Revolution. Therefore, it is necessary to conceptualize and adopt a solution development model that enables them to address these challenges and DevOps with its principles and standards, which would reduce operating costs and improve the service levels, efficiency, and administration of the different areas.

SimulES-W: A Collaborative Game to Improve Software Engineering Teaching

El aprendizaje activo consiste en cualquier método de instrucción que comprometa a los estudiantes en su proceso de aprendizaje a través de actividades o discusiones realizadas principalmente durante las clases. En este artículo se reportaron los resultados de la comparación de dos estrategias de aprendizaje activo para la enseñanza del marco de trabajo ágil Scrum en el contexto de un curso introductorio de Ingeniería de Software. La comparación se hizo a través de un cuasiexperimento en el que los participantes se dividieron en dos grupos. En un grupo se utilizó la estrategia de lectura activa sobre conceptos básicos de Scrum, mientras que en el otro grupo se utilizó un juego; dos técnicas usadas en el aprendizaje activo. Los resultados dieron indicios a nivel de población que hay diferencias significativas en cuanto a los conceptos aprendidos por los integrantes de los grupos y confirmaron el valor que tiene utilizar estrategias de aprendizaje activo para enseñar Scrum. En particular, los resultados aportaron evidencia empírica que indica que utilizar diversas estrategias de aprendizaje activo facilita la retención y apropiación de conceptos relacionados con Scrum, y los resultados constituyen un punto de referencia para los docentes sobre la efectividad de estos dos métodos de aprendizaje activo en la enseñanza de este marco de trabajo ágil.

This article presents a model to complement the evaluation of DevOps in software companies. It was designed by harmonizing the elements of the DevOps process identified through a systematic mapping of the literature and aimed to know the state of the art of methodological solutions and tools to evaluate DevOps in the industry. The process elements were identified, compared, and integrated into a common process structure that was used to establish a total of 11 metrics using the Goal-Question-Metric approach. The model was evaluated by a focus group of expert DevOps professionals. They determined that the model is clear, easy to apply, and provides valuable information to companies to improve their DevOps practices.

Este artículo plantea el análisis de los resultados sobre la aplicación de un instrumento de percepción sobre igualdad, inclusión y liderazgo de género a estudiantes de la Facultad de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones, Universidad del Cauca, Colombia. El instrumento estuvo conformado por 34 preguntas, se validó con juicio de experto y un pilotaje, y luego se aplicó a 266 estudiantes matriculados en 4 programas académicos de la facultad. El 70.7 % de los estudiantes fue de sexo masculino, y son los que perciben con preocupación el trato discriminado hacia las estudiantes. Una parte de ellos considera que, en las actividades académicas, sí hay preferencias por parte de profesores (29.7 %), por lo que no hay igualdad. Tampoco consideran que existe un trato justo e igualitario (22.6 %). Frente a la inclusión, el 44 % afirmó haber percibido un trato diferente y poco incluyente en la realización de actividades en el contexto universitario; y, finalmente, los estudiantes no sienten autoconfianza para liderar el desarrollo de actividades académicas (53 %). Este estudio concluye que existe un grupo de estudiantes que perciben las brechas de género en relación con la desigualdad, la poca inclusión y liderazgo en las actividades académicas, observando un “trato preferencial”, aspecto que atenta contra un derecho humano fundamental.