Este estudio exploratorio analiza el impacto de Flipgrid y la IA generativa Copilot en el desarrollo de la expresión oral y la motivación en estudiantes de 1º de ESO en el aprendizaje del inglés. Se busca determinar cómo estas herramientas tecnológicas pueden mejorar la fluidez, pronunciación y confianza de los alumnos al comunicarse en una segunda lengua. Se empleó un diseño mixto secuencial explicativo, combinando análisis cuantitativo y cualitativo. Se aplicaron pretest y postest a dos grupos: uno con aprendizaje mediado por tecnología y otro sin ella. Se evaluaron fluidez, vocabulario, gramática, pronunciación y niveles de ansiedad y motivación. Los datos muestran que el grupo que utilizó Flipgrid y Copilot experimentó mejoras significativas en fluidez, vocabulario y gramática, además de una mayor motivación y menor ansiedad. Sin embargo, no se observaron avances relevantes en pronunciación. El acceso flexible a materiales y la retroalimentación inmediata favorecieron la autonomía y el aprendizaje colaborativo. El estudio confirma el valor del m-learning y las herramientas digitales en la enseñanza del inglés. Se destaca la importancia de metodologías activas y planificación didáctica adecuada para maximizar beneficios.

This article explores whether the implementation of the B-Learning (BL) and Flipped Classroom (FC) methodologies, using the ICT tool Edpuzzle, in the mandatory subject of Didactics of Plastic Expression in the Early Childhood Education teacher training programme leads to improvements in their education as future teachers. To address this investigation, two different pedagogical interventions were proposed: Unit 1 (U1), implementing BL, and Unit 2 (U2) through traditional lectures. For the analysis, a qualitative methodology using the focus group technique was employed. The results revealed high satisfaction among students regarding U1, implying that the use of ICT through the implementation of BL and FC methodologies has created a more dynamic and enriching educational environment, thereby enhancing their learning.

Introducción: Resulta esencial que el alumnado adquiera tanto una formación instrumental sólida (hard skills) como habilidades interpersonales, esenciales para su éxito profesional y personal. Metodología: La investigación se basa en un enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo, utilizando entrevistas semiestructuradas y grupos focales para la recolección de datos. Resultados: Los resultados muestran que, aunque el alumnado ya conocían las TIC antes de la intervención educativa, no tenían experiencia práctica. Las narrativas de los grupos focales indican que las TIC motivan la participación del alumnado en las tareas y fomentan el desarrollo de habilidades interpersonales. Discusión: Se muestra que la incorporación de Flipgrid cambió la dinámica del aula, impactando positivamente en el desarrollo de ambas habilidades, instrumentales e interpersonales. Conclusiones: Se concluye que la investigación sobre plataformas digitales y habilidades tanto instrumentales como interpersonales es un campo en constante evolución. Es necesario continuar investigando para mejorar la preparación de futuros docentes, ya que las TIC serán parte integral de su práctica profesional.

The transition from Primary to Compulsory Secondary Education (CSE) often causes difficulties for students developing reading skills in English as a second language (ESL) and can increase stress and disengagement, particularly within non-bilingual Spanish contexts. Existing research draws attention to these difficulties and the influence of ESL reading anxiety, while also highlighting the promise of Flipped Classroom (FC) methodologies and digital platforms such as Canva. This study seeks to address an existing gap in research by exploring the effects of an FC approach using Canva and Moodle on first-year CSE students’ ESL reading comprehension, perceptions, and transition experiences. A mixed-methods design was employed over twelve weeks to compare an experimental group ( N = 20) engaging with the FC/Canva/Moodle model against a control group ( N = 20) following traditional instructional methods. Data collection encompassed Cambridge Flyers A2 pre- and post-assessments, focus group interviews, and teacher diaries. Both cohorts showed clear improvement; however, although overall gains were not statistically significant, the experimental group demonstrated slightly superior performance in inferential reading and reported enhanced motivation, engagement, and satisfaction—largely attributed to the visual and interactive features of Canva and Moodle. The findings suggest that the integration of FC methodologies with digital tools can significantly enrich ESL reading development, encourage independent learning, and support an easier transition to secondary school. The study advocates for the gradual implementation of such approaches, ongoing professional development for educators, and robust institutional support to ensure the successful incorporation of blended learning and ICT strategies.

Introducción: El Prácticum es un componente esencial en la formación profesional de los futuros docentes de Primaria. Sin embargo, existe una carencia de estudios que revisen la percepción de los universitarios sobre la relación de la formación universitaria en materia de Didáctica de la Expresión Plástica y la práctica en el aula. Metodología: El objetivo fue observar dicha percepción en 120 futuros maestros (entre 20 y 27 años), a través de un debate virtual. Resultados: El 89,38% percibe una coherencia de los conocimientos adquiridos en la Universidad, el 81,25% la considera útil, existe heterogeneidad sobre si perciben la Plástica como materia específica o metodológica, y valoran positivamente la formación artística en ambas aulas (57,14%), aunque con aspectos mejorables (42,86%). Discusión: La valoración positiva es por la base experiencial de la materia y los aspectos mejorables invitan a enriquecer de didáctica las prácticas. Conclusiones: Se debe investigar en Didáctica de la Expresión Plástica y diseñar guías de actuación para su implementación en la escuela.