Percepción de los Estudiantes sobre el Aprendizaje Significativo y Estrategias de Enseñanza en el Blended Learning

Percepción de los estudiantes respecto del uso de las TIC y el aprendizaje del idioma inglés

En los últimos años, el avance de la inteligencia artificial generativa ha tenido un impacto significativo en la educación superior, potenciando su uso para la enseñanza y personalizando la experiencia de aprendizaje. Sin embargo, también presenta desafíos éticos y pedagógicos que deben ser abordados. A partir de lo anterior, se decidió realizar un estudio que tiene como objetivo explorar las percepciones de los docentes universitarios sobre la integración y eficacia de las aplicaciones de IA generativa en la educación superior. Se utilizó una metodología cuantitativa, transversal y descriptiva, con una encuesta estructurada en una escala de Likert, se aplicó a 105 docentes de educación superior de diferentes universidades en México. Los resultados revelan que, aunque los docentes tienen un conocimiento básico sobre la IA generativa, la comprensión profunda, la integración y la implementación efectiva de estas tecnologías en los procesos educativos son limitadas. Herramientas como ChatGPT son mencionadas frecuentemente, pero su uso educativo sigue siendo bajo. Los encuestados expresaron la necesidad de una formación adecuada y tienen preocupaciones sobre el plagio, reflejando una dualidad de opiniones sobre los beneficios y riesgos asociados. Se concluye sobre la importancia de una formación continua y una comprensión crítica para maximizar los beneficios de la IAG y mitigar sus riesgos, asegurando que los conocimientos transmitidos sean confiables y de alta calidad.

INTRODUCCIÓN. El profesorado debe dominar una amplia gama de competencias para satisfacer la demanda del actual contexto de la enseñanza universitaria. OBJETIVO. Analizar la importancia de las competencias docentes para el ejercicio profesional, asignada por una muestra de profesores universitarios, procedentes de México y España, y, además, determinar si existen diferencias en las valoraciones según las características sociodemográficas y académicas. MÉTODO. Se ha realizado un estudio comparativo, con alcance descriptivo transversal mediante un cuestionario con un total de 1.238 participantes. Las competencias seleccionadas como marco de referencia son: interpersonal, metodológica, comunicativa, planificación y gestión de la docencia, trabajo en equipo e innovación. RESULTADOS. En la valoración global, la competencia interpersonal tiene la media superior en ambos grupos, mientras que la menor para mexicanos es innovación, y para españoles, trabajo en equipo. Se apreciaron diferencias estadísticamente significativas en comunicativa e innovación, con un rango promedio superior en docentes españoles frente a mexicanos. Según las características sociodemográficas y académicas, en los españoles, el sexo es la única variable que establece diferencias significativas en las valoraciones de dos competencias, comunicativa y metodológica, y siempre superior en las mujeres. Sin embargo, en mexicanos, se evidenciaron diferencias significativas con la edad para la comunicativa, siendo los rangos superiores siempre en la categoría de mayor edad, con experiencia para comunicativa e innovación, fundamentalmente en los más veteranos, y finalmente, con la rama de conocimiento para todas las competencias en el ámbito de ciencias. DISCUSIÓN. Los participantes otorgan mayor importancia a competencias instrumentales, estrechamente relacionadas con la creación, manejo y optimización del proceso de aprendizaje, que requieren capacidades cognitivas, metodológicas y técnicas junto con habilidades de relación social y comunicativas. Estos resultados son útiles a la hora de orientar futuras acciones formativas más ajustadas en ambos países para actualizar las competencias docentes.

The era of knowledge demands educators committed to innovation, which requires providing training to teachers through active methodologies in environments that encourage dialogue, feedback and stimulate their creative and critical thinking. A study is presented that details the experience of upper secondary and higher education teachers, who took part in training that involved the use of active methodologies with the support of technological tools in the classroom. The methodological design was under a qualitative phenomenological approach; A structured interview was applied in which 32 teachers participated. The results show that the combination of active methodologies and the use of ICT in teacher training is effective in providing them with the possibility of transferring their experiences to students. The interviewees agreed that practicing gamification and the flipped classroom method was the most complicated, as it required greater expertise to design and implement it. It is concluded that it is crucial to address the challenges associated with the implementation of these practices, as well as to make the most of the transformative potential of this synergy between innovative pedagogy and digital tools.

La habilidad de programar es una de las capacidades que desarrollan o, en su caso, potencializan los estudiantes de Ingeniería en Computación, algunos estudios en la literatura parten de la premisa de que dicha habilidad tiene asociación directa con la capacidad creativa de los estudiantes; a partir de lo anterior, la presente investigación tuvo como objetivo identificar la relación que existe entre la creatividad de un estudiante de Ingeniería en Computación y su rendimiento como programador, representado por el promedio obtenido en ciertas asignaturas. El método aplicado fue cuantitativo, transversal, de alcance explicativo y para la recuperación de datos se utilizó el test CREA. Los resultados indican que la creatividad no es incidente para la habilidad de programar y que son otros factores los que influyen para desarrollarla, tales como la motivación incentivada principalmente por el docente y el contexto que rodea al programador.