This systematic review identifies the contributions of creativity to learning and its integration into teaching within educational approaches with an ecosocial and/or sustainable perspective based on scientific publications in the Web of Science and SCOPUS databases, following the PRISMA methodology guidelines. This study establishes a comprehensive understanding of creativity from a sociocultural perspective and examines the relationship between creativity and educational approaches based on sustainable education. The results highlight that creativity is incorporated into teaching in a cross-cutting manner in the ideation, design, and implementation of pedagogical strategies that include diverse techniques, resources, and methodologies. Creativity contributes to learning by being multifaceted and transforming the student experience through the identification, understanding, appropriation, and applicability of concepts. Various strategies and methodologies are identified that promote creativity by involving students in collaborative and reflective processes. Creativity stimulates imagination, interdisciplinary and intercultural integration, and experimentation. The fundamental role of the teacher and the learning environment is emphasized. Finally, the need to integrate creativity into educational plans from these approaches is highlighted, fostering the adaptability to uncertainty and the generation of creative and sustainable responses. This review provides a synthesized and updated resource for teachers and individuals interested in the relationship between creativity, learning, and sustainability.

Desde la psicología educativa se han generado estudios que relacionan los estilos de pensamiento con las estrategias metacognitivas y la creatividad. Aunque existe un cuerpo empírico que explicita relaciones de dependencia entre estos constructos, no hemos hallado estudios que analicen los efectos directos e indirectos que se establecen entre ellos. Así, el objetivo en este estudio fue testear un modelo teórico mediante modelización con ecuaciones estructurales para estudiar dichos efectos. Participaron 197 estudiantes universitarios. Los instrumentos usados fueron: i) el Inventario de Estilos de Pensamiento (TSI-R) (Sternberg, Wagner & Zhang, 2003) para medir los estilos de pensamiento; ii) La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) (Román & Gallego, 2001) para medir las estrategias metacognitivas; iii) el Test de Inteligencia Creativa (CREA) (Corbalán Berná et. al. 2003) para medir la creatividad. Los resultados obtenidos indican que: i) Los estilos de pensamiento judicial y legislativo (Sternberg, 1998) contribuyen de manera positiva y directamente al uso de estrategias metacognitivas e indirecta y positivamente con la creatividad; ii) las estrategias metacognitivas contribuyen de manera directa y positivamente a la creatividad. Sin embargo, no se ha encontrado una relación directa entre los estilos de pensamiento y la creatividad. Previous studies from the field of Educational Psychology have indicated that thinking styles are related to metacognitive strategies and creativity. Although, there is a body of empirical studies which explains the relationship and/ or predictive relations between these constructs, we have not found studies examining the direct and indirect effects that arise between them. Thus, the objective of this study was to test a theoretical model using structural equation modeling to study these effects. Thus, the objective of this study was to test a theoretical model using structural equation modeling to study these effects. Participants in the present study were 197 university students. Instruments used were: i) the Thinking Styles Inventory (TSI-R) (Sternberg, Wagner & Zhan, 2003) to measure thinking styles; ii) The Learning Strategies Scale (ACRA) (Roman & Gallego, 2001) to measure the metacognitive strategies, iii) The Test of Creative Intelligence (CREA) (Corbalan Berna et al., 2003) to measure creativity. The results indicate that: i) The judicial and legislative thinking styles (Sternberg, 1998) contribute to the use of metacognitive strategies directly and in a positive way, and these styles contribute to the creativity indirectly and in a positive way; ii) metacognitive strategies contribute to the creativity directly and in a positively way. However, not found a direct relationship between thinking styles and creativity.

En este trabajo se presentan los resultados de una investigación llevada a cabo en cinco universidades españolas para diagnosticar las necesidades de formación en competencias del profesorado universitario. Utilizando técnicas de encuesta, aplicadas a una amplia muestra d profesorado de las cinco áreas de conocimiento, se han detectado necesidades de formación en seis bloques de competencias: a) la Planificación de la Docencia; b) el Desarrollo de la Docencia; c) la Evaluación; d) la Tutoría; e) la Gestión; f) la Formación Continua. Se han hallado diferencias significativas en las necesidades en función del área de conocimiento y las categorías profesionales.

EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS SOBRE INTELIGENCIA. PLANTEAMIENTOS ACTUALES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Los deberes escolares son una realidad compleja que forma parte del sistema educativo, estableciéndose como nexo de unión entre la sociedad y la escuela. Este vínculo, a veces conflictivo, traspasa fronteras y convierte en un reto metodológico la investigación sobre deberes, ya que es necesario contemplar múltiples factores en distintos enfoques y niveles de análisis. El objetivo de este artículo es exponer un modelo de análisis y construcción de un sistema de categorías, a partir de la dialogicidad y reflexividad que supone esta labor compartida en la actividad conjunta. Esta propuesta pretende integrar los procesos reflexivos y dialógicos como criterios propios de la investigación cualitativa, interpretativa y crítica que justifican la validez de los análisis realizados. Este modelo nos ha permitido analizar, los discursos docentes sobre deberes escolares creados mediante grupos de discusión diseñados para tal fin. Este proceso se enmarca en el contexto de una investigación más amplia que se ha desarrollado sobre sobre deberes escolares en la provincia de Granada. Como resultado, se describen los pasos seguidos y los diferentes niveles de análisis empleados en la toma de decisión conjunta durante la construcción de las categorías.