The present study introduces a multidimensional approach to describing the composition of reflections, addressing previous inconsistencies in operationalization. The multidimensional approach was empirically explored in comparison to unidimensional reflection quality measures and examined in relation to reflection-related dispositions. Given the challenges of promoting reflection in teachers’ daily practice, low-threshold interventions—repeated practice and structuring prompts—were investigated regarding their potential to foster reflective competence. Using an integrated model of reflection, five proposed dimensions—describing, evaluating, naming alternatives, justification, and self-reference—were identified and assessed alongside the quality measures reflection depth and breadth, and holistic grading. N = 29 teachers reflected verbally on two teaching videos, first openly and then with structuring prompts. The transcribed reflections underwent qualitative and evaluative content analysis to extract quantitative data. Compared to existing quality measures, the multidimensional approach provided deeper insights into the complexity of the reflections. The correlations between different approaches to reflection measurement and the reflection-related dispositions were only partially as expected. While repeated practice did not yield a training effect, structuring prompts improved reflection quality. Overall, the findings confirm the usefulness of the multidimensional approach as a valuable means to describe the composition of reflections and highlight its potential for quality measurement.

Zusammenfassung: Die Verankerung von Reflexion in der Lehrkräftebildung wird aufgrund ihrer Relevanz für die Professionalisierung von Lehrkräften immer wieder gefordert. Dennoch ist Reflexion ein stark diskutiertes Konzept, dem es auch in der aktuellen Forschung noch immer an einem einheitlichen Begriffsverständnis mangelt. Zusätzlich existiert eine Vielzahl verschiedener Reflexionsmodelle. Das vorliegende Scoping-Review setzt an dieser Stelle an und untersucht die Definitionen und Modelle für Reflexion von Unterricht in der Lehrkräftebildung, die in der aktuellen Forschung im deutschsprachigen Raum genutzt werden. Insgesamt wurden n = 38 Artikel mithilfe einer Datenbanksuche und Schneeballsuche identifiziert und nach einem Titel-Abstract- und einem Volltextscreening nach festgelegten Kriterien in das Review eingeschlossen. Die in den Artikeln identifizierten Definitionen für Reflexion wurden anhand induktiv entwickelter Kategorien analysiert. Als wichtige Bestandteile der Reflexionsdefinitionen wurden Umschreibungen von Reflexion, Eigenschaften von Reflexion, Gegenstände von Reflexion, Grundlagen von Reflexion und Ziele von Reflexion identifiziert. Die in den eingeschlossenen Artikeln gefundenen Modelle wurden nach Prozessmerkmalen sowie nach weiteren Merkmalen kategorisiert. Die Ergebnisse des Scoping-Reviews wurden in einer Definition und in einem integrierten Modell für Reflexion von Unterricht in der Lehrkräftebildung zusammengefasst, um eine gemeinsame Grundlage für weitere Forschung zu schaffen. Für weitere Forschung ergeben sich die Forderungen nach der Prüfung der Anschlussfähigkeit der entwickelten Definition sowie nach der empirischen Prüfung des integrierten Modells. Auch werden Forschungsdesiderate für die weitere Untersuchung des Reflexionsprozesses und für Fördermöglichkeiten von Reflexion und Reflexionskompetenz abgeleitet.

Zusammenfassung: Reflexionskompetenz gilt als zentrale Voraussetzung professionellen Handelns von Lehrkräften. Der Reflexionsprozess als Basis zur Beurteilung von Reflexionskompetenz wurde bislang jedoch wenig untersucht. Der vorliegende Beitrag verfolgte das Ziel, ein theoretisch fundiertes Modell zur Analyse des Reflexionsprozesses empirisch zu erproben. Die Grundlage bildete ein skripttheoretischer Ansatz, mit dem Reflexion als komplexer, kognitiver Prozess analysiert werden kann. Die zentralen Fragestellungen sind, wie Lehrkräfte ihren Reflexionsprozess gestalten, wenn sie zur Reflexion von Unterricht aufgefordert werden, und inwieweit sich dabei Reflexionsskripte identifizieren lassen. Im Rahmen einer explorativen, qualitativen Studie wurden von N = 15 Lehrkräften mündliche, videobasierte Reflexionen erhoben und inhaltsanalytisch ausgewertet. Die Ergebnisse zeigten, dass der Reflexionsprozess skripttheoretisch konzeptualisiert werden kann. Dabei ermöglichte die Unterscheidung von Formdimension (Beschreiben, Bewerten, Alternativen nennen) und Inhaltsdimension (Begründung und Selbstbezug) sowie der Einbezug der Reflexionsgegenstände eine umfassende und differenzierte Analyse der Reflexionen. Die internalen Reflexionsskripte der Lehrkräfte enthielten zwar alle erwarteten Skriptbestandteile, unterschieden sich aber hinsichtlich der Abfolge der Elemente, der Verwendung von Begründungen und der Qualität von Selbstbezügen. Der Fokus lag in den meisten Reflexionen auf der (begründeten) Bewertung der Unterrichtssituation im Video oder auf der Ableitung einer Handlungsalternative zu einem Reflexionsgegenstand. Es wurde nur ein differenziertes Reflexionsskript identifiziert, das Form- und Inhaltsdimensionen ausgeprägt kombinierte. Aus skripttheoretischer Sicht bildet somit insbesondere die Reihenfolge der Skriptbestandteile eine Grundlage für Förderprogramme. Ein Ansatz zur Förderung von Reflexionskompetenz durch Vorgabe eines externalen Reflexionsskripts wurde abgeleitet. Limitationen ergaben sich insbesondere aus dem mündlichen Reflexionsformat sowie möglicher Wahrnehmungsverzerrungen durch Eigenschaften des Videoinhalts.