Despite the growing adoption of technology-integrated project-based learning (PjBL) in K-12 education, little research has systematically examined its implementation. To address this gap, we conducted a systematic literature review, guided by PRISMA standards, of 24 studies describing successful PjBL interventions using digital technologies. Our findings reveal that while most interventions include the initial phases of PjBL, fewer than half incorporate a closing phase, often neglecting revision and reflection. Additionally, the activities within each phase are partial, omitting key elements necessary to fully leverage this methodology, which poses challenges to the comparability and transferability of PjBL. Moreover, the use of digital technologies is often partial and limited. To improve implementation, we analyze the full range of activities and technology use and propose an empirical model for designing future PjBL interventions and enhancing teacher training and professional development. Furthermore, we emphasize the need to formally integrate project management skill development into PjBL practices.

Desplegar una práctica pedagógica inclusiva presenta diversos desafíos, los que se han complejizado aún más durante la pandemia por virus SARS-CoV-2. Objetivo: caracterizar la experiencia docente durante la enseñanza virtual en contexto de pandemia; profundizando en las competencias de atención a la diversidad y el nivel de desarrollo de inteligencia emocional del profesorado. Método: cuantitativo con diseño exploratorio, transversal y no experimental. Participaron 78 profesores de establecimientos educacionales chilenos quienes respondieron cuestionario online compuesto de: caracterización sociodemográfica, experiencia virtual, competencias en atención a la diversidad e inteligencia emocional. Resultados: Participantes mostraron una percepción positiva sobre el desarrollo de las clases durante la pandemia. Reconocen que sus expectativas hacia el aprendizaje de los estudiantes son relevantes como parte de su rol dentro de la atención a la diversidad. Además, los datos muestran una asociación entre edad y nivel total de inteligencia emocional, lo que redunda en un clima propicio para el aprendizaje dentro y fuera del aula escolar. Se discute la importancia que adquiere el rol docente en el despliegue de una práctica pedagógica que propicie la inclusión y la valoración de la diversidad, reafirmando la importancia de la inteligencia emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

There is pervasive evidence that problems in sensory processing occur across a range of developmental disorders, but their aetiology and clinical significance remain unclear. The present study investigated the relation between sensory processing and literacy skills in children with and without a background of special educational needs (SEN). Twenty-six children aged between 7 and 12 years old, from both regular classes and SEN programmes, participated. Following baseline tests of literacy, fine motor skills and naming speed, two sets of instruments were administered: the carer-assessed Child Sensory Profile-2 and a novel Audiovisual Animal Stroop (AVAS) test. The SEN group showed significantly higher ratings on three Child Sensory Profile-2 quadrants, together with body position ratings. The SEN participants also showed a specific deficit when required to ignore an accompanying incongruent auditory stimulus on the AVAS. Interestingly, AVAS performance correlated significantly with literacy scores and with the sensory profile scores. It is proposed that the children with SEN showed a specific deficit in “filtering out” irrelevant auditory input. The results highlight the importance of including analysis of sensory processes within theoretical and applied approaches to developmental differences and suggest promising new approaches to the understanding, assessment, and support of children with SEN.

En este artículo se presenta la investigación sobre la percepción de estudiantes secundarios acerca de las prácticas de enseñanza online de sus profesores, durante la pandemia provocada por el virus SARS-CoV-2 en Chile. Los participantes respondieron un cuestionario de prácticas docentes (Chickering & Gamson, 1987, 1999) y de autoevaluación de habilidades académicas y uso de TIC. Los resultados muestran que los estudiantes perciben que sus profesores han desplegado prácticas pedagógicas efectivas durante las clases online, pero las acciones tendientes a favorecer la cooperación son escasas. Asimismo, se encontró una asociación significativa entre la autoevaluación de habilidades y la percepción de prácticas efectivas. Los hallazgos indican que es posible implementar la enseñanza online de forma exitosa, pero se requiere de la formación de los profesores y de la preparación de estudiantes para desarrollar habilidades digitales.