Zusammenfassung: Die Reflexion über Klassenführung als Basisdimension guten Unterrichts ist von entscheidender Bedeutung für die Professionalisierung von Lehrkräften. Dabei stellt sich die Frage, welche Rolle reflexionsbezogene Dispositionen (Wissen und Reflexionsbereitschaft) für die Qualität reflexionsbezogener Denkprozesse (Wahrnehmung und wissensgesteuerte Verarbeitung) mit dem Fokus auf Klassenführung spielen. In der vorliegenden Studie wurde dieser Zusammenhang anhand einer Stichprobe von 193 Lehramtsstudierenden im Rahmen eines Mixed-Method-Designs empirisch überprüft. Neben der standardisierten Erfassung des deklarativen Wissens über Klassenführung und der Reflexionsbereitschaft wurde den Studierenden ein Unterrichtsvideo gezeigt, welches im Hinblick auf klassenführungsspezifische Situationen von den Studierenden reflektiert werden sollte. Die schriftlichen Reflexionen wurden mit einer strukturierenden Inhaltsanalyse ausgewertet mit dem Ziel, die selektive Wahrnehmung, die wissensgesteuerte Verarbeitung klassenführungsspezifischer Situationen sowie das konzeptuelle Wissen zu erfassen. Die Ergebnisse dieser qualitativen Analyse wurden anschließend zum Zwecke statistischer Analysen quantifiziert. Regressionsanalysen ergaben, dass die standardisierte Erfassung des deklarativen Wissens die selektive Wahrnehmung vorhersagen kann, während das konzeptuelle Wissen über Klassenführung einen Prädiktor für die wissensgesteuerte Verarbeitung klassenführungsspezifischer Situationen darstellt. Die Reflexionsbereitschaft hängt signifikant mit beiden Wissensfacetten zusammen, stellt jedoch keinen Prädiktor für die reflexionsbezogenen Denkprozesse dar. Die Befunde werden vor dem Hintergrund der Relevanz von Reflexionsprozessen kritisch diskutiert.

Die Digitalisierung von Studium und Lehre stellt einen komplexen Entwicklungsprozess dar, der für alle beteiligten Akteurinnen und Akteure Herausforderungen, wie beispielsweise die Auseinandersetzung mit den Einsatzmöglichkeiten digitaler Medien und die Entwicklung digitaler Kompetenzen, mit sich bringt (Getto und Schulenburg 2018; Kerres 2016). Der Beginn der Corona-Pandemie und die damit verbundene erstmalige Schliessung der Universitäten im Frühjahr 2020 erforderte innerhalb kürzester Zeit die Umstellung der konventionellen universitären Lehre in Präsenzform auf online-gestützte Lehrformate. Wie diese Umstellung von Hochschulangehörigen in Deutschland erlebt wurde, in welchem Ausmass digitale Tools in der eigenen Lehre im Sommersemester 2020 eingesetzt wurden und welche personenbezogenen Merkmale hierfür relevant erscheinen, ist Gegenstand des vorliegenden Beitrags. Die deskriptive Auswertung der bundesweiten Befragung von Dozierenden deutscher Hochschulen verdeutlicht ambivalente Erfahrungen mit der Umstellung auf Online-Lehre. Dennoch wird insgesamt die Bewältigung der pädagogisch-didaktischen Herausforderungen durch die zeitweilige Schliessung der Universitäten aus Sicht der Dozierenden als erfolgreich eingeschätzt. Für das Ausmass der Nutzung digitaler Tools während des Lockdowns zeigen sich in den Korrelationsanalysen signifikante Zusammenhänge mit den bisherigen Vorerfahrungen, der selbsteingeschätzten Fähigkeit, digital zu lehren, sowie Unterschiede zwischen männlichen und weiblichen Befragten.

The practical phases of teacher education programs are of high relevance for pre-service teachers and their professional development. The challenges posed by the COVID-19 pandemic and the resulting changes in schools might have affected pre-service teachers’ learning experiences during the long-term internships of initial teacher education programs in various ways. This article focuses on pre-service teachers’ experiences during their practical term during the COVID-19 pandemic. We will address three questions: first, how did pre-service teachers experience different kinds of learning activities in school (e.g., the delivery of and reflection on teaching); second, how did they perceive social support and their learning success associated with the implementation of learning activities in different areas of teaching; and third, which types of learning activities and social support were predictive of their perception of learning success? To this end, we will present findings from a cross-sectional survey which was conducted in the academic year 2020/21. A total of 164 pre-service teachers from different universities in North Rhine-Westphalia, Germany, participated in the online survey after having completed their practical term. The results of the study illustrate heterogeneous experiences concerning the preparation and implementation of remote teaching scenarios during the internship. Despite changes in schools due to the pandemic, pre-service teachers perceived a high level of social support and learning success during their practical term. Own teaching experiences and social support from mentors have proved to be relevant predictors for the perception of learning success.

Background: Simulation-based learning is increasingly becoming a subject of educational research, attributed with the potential to combine theory and practice. This method shifts the focus from theoretical knowledge to performing profession-specific core practices which are theoretically sound and at the same time focus on the requirements of teaching. Although studies provide valuable insights into how simulation-based settings at universities should ideally be designed to teach core practices, the question of how simulation-based settings are experienced from the perspective of pre-service teachers need to be further investigated. The present study focused on pre-service teachers’ emotional and cognitive processes and acceptance during a simulation-based core practice training (role-plays) in educational sciences in teacher education. Methods: Using a cross-sectional design, we analyzed 77 feedback responses from German bachelor's degree students. Emotional processes were assessed using the teacher emotions scales. The acceptance scale comprised eight items on preparation for the role-plays and perceived learning effect. The feedback form also included an immersion scale and single item for assessing germane load. Results: Findings indicate a moderate level of enjoyment and germane load, a high degree of immersion and low level of negative emotions such as anxiety and anger. Simulation-based training in core practices was rated positively for acceptance. Conclusion: Participants enjoy simulating core practices of the teaching profession and consider the simulation-based learning environment to be highly relevant in practical terms. Our study thus provides initial empirical support for integrating simulation-based learning formats into teacher education at an early stage in order to bridge the gap between theory and practice and reinforce the idea that educational theory can be a practical tool.

Background: Practical field experiences (PFEs) in teacher education aim to foster pre-service teachers’ career-oriented reflection processes. Although aspects of occupational well-being are thought to shape reflection, empirical evidence remains limited. This study investigated how different facets of occupational well-being—including positive and negative affect as well as job satisfaction—predict distinct dimensions of pre-service teachers’ career-oriented reflections during a four-week PFE. Methods: Using a quantitative pre-post design, we analyzed data from 242 German bachelor’s degree students. Occupational well-being was assessed using the Positive and Negative Affect Schedule (PANAS) and a job satisfaction scale; reflection processes were measured via five subscales capturing information, exploration, critical reflection, career guidance, and development. Results: Findings indicate a significant increase in positive affect (d = 0.75), a slight decrease in negative affect (d = 0.15), and stable job satisfaction. Regression analyses reveal that baseline positive affect and job satisfaction enhanced career guidance and exploration, whereas negative affect promoted critical reflection. Increases in positive affect and job satisfaction further strengthened career guidance and development. Conclusion: Aspects of occupational well-being can substantially shape career-oriented reflection processes. These findings highlight the importance of explicitly considering pre-service teachers’ emotional experiences in the design of field experiences and reflection opportunities within teacher education.