In educational work, it is important to recognize the ingenuity of the teacher to face the challenges in the pedagogical task, seeking in this way to progressively innovate the teaching and learning experience. Therefore, the objective of the study was to examine the different didactic proposals used by teachers in the teaching of chemistry and biology; the methodology used was the structured literature review in the process of which 40 studies published during the last six years (2019-2024) were reviewed to undergo qualitative content analysis; the results can be useful for the academic community to know the potential of didactic resources from different learning scenarios in experimental sciences. The findings position the teacher in a constant acquisition and management of technological resources, gamified, experimental, others are related to the everyday or natural environment and others have served as support in the pedagogical process. To date, their implementation has not only enriched teaching, but has also radically transformed the educational experience, opening a range of possibilities for both teachers and students on their way to meaningful learning. In general, it can be concluded that there is still a growing demand for didactic resources to enrich the way science is taught and learned.

The study of Chemistry in high school often faces various difficulties that affect understanding and academic performance, which may arise from conceptual complexity, lack of connection with daily life, and traditional educational methodology. Objective: To understand the difficulties of students in learning Chemistry during high school, from their perspective, and to identify didactic alternatives used to overcome them. Methodology: A mixed approach with exploratory-descriptive scope, non-experimental, cross-sectional cohort was used, employing survey technique on the total sample (120 students), consisting of 12 thematic blocks and 12 items, aiming to understand the difficulties from students' perspective with a reliability of 0.835 in Cronbach's Alpha. Results: The results revealed that the most common difficulties include lack of motivation, abstraction of chemical concepts, topics requiring extensive memorization, exercises being too complex, and lack of practical application. Proposed alternatives include the use of more current examples in teaching chemistry, integration of active methodologies, didactic and digital resources, interactive scenarios (VR, AR), experimental activities, fostering a participative educational environment. Conclusion: It is essential to address the difficulties in teaching Chemistry through constant use of pedagogical strategies that promote participation and connection with everyday reality, which can significantly contribute to overcoming the identified challenges, thus improving the teaching and learning process of Chemistry in high school.

Actualmente, el estudio de la química se percibe como una ciencia árida, dogmática y difícil, exacerbada aún por metodologías tradicionales. Para revertir esta tendencia, es esencial incorporar recursos digitales para facilitar la comprensión y el aprendizaje de elementos esenciales para el dominio de esta ciencia. El estudio tiene como objetivo analizar la influencia del software Chemsketch en el aprendizaje de química orgánica. Para el acercamiento al objeto de estudio, se lo abordó desde un enfoque mixto, con diseño cuasi experimental, alcance descriptivo, explicativo y transversal, con método hipotético-deductivo de carácter aplicado. Para la recolección de datos, se administraron pruebas de conocimiento pretest y postest a una muestra censal de 75 estudiantes de Tercer Año del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscomisional San Felipe Neri, constituido por 35 del grupo de referencia y los 40 del grupo de intervención, a quienes se determinaron problemas en la comprensión de los compuestos orgánicos (hidrocarburos, compuestos oxigenados y nitrogenados). La prueba t student para dos muestras independientes evidenció que el aprendizaje de química orgánica mejoró significativamente tras realizar las actividades en Chemsketch al rechazar la hipótesis nula (p = 0.04). Al finalizar, se realizó una encuesta de 5 preguntas en escala de Likert que recogen las anécdotas y experiencias de los alumnos, que ilustran la efectividad de Chemsketch en el proceso de aprendizaje de química orgánica.

Entre las herramientas digitales diseñadas con fines educativos, los laboratorios virtuales se destacan por sus efectos visuales y funciones de experimentación que imitan el entorno de un laboratorio real. En este trabajo se analizólos aportes al aprendizaje de química mediante el uso del laboratorio virtual Crocodile Chemistry como estrategia didáctica. La investigación abordó una metodología descriptiva, no experimental, transversal se aplicó una encuesta estructurada por 8 preguntas medidas en la escala Likert con un valor de confiabilidad del Alpha de Cronbach (α:0,965) el análisis estadístico fue mediante el programa JASP, la población fue 25 estudiantes matriculados en sexto semestre de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología seleccionado mediante muestreo no probabilístico inducido por conveniencia. Los resultados evidencian que el 40.5 % está totalmente acuerdo y un 29,5 % está de acuerdo que el laboratorio virtual Crocodile Chemistry integrada como estrategia didáctica contribuye al aprendizaje de química, concluyendo que su aplicabilidad e integración como estrategia didáctica aporta grandiosas ventajas educativas en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, que favorece al aprendizaje constructivista, experimental, activo y sobre todo al fortalecimiento del pensamiento crítico y científico. Además, para vincular ese aprendizaje teórico-práctico en la investigación se propone una metodología para integrar el laboratorio virtual Crocodile Chemistry en el desarrollo del aprendizaje de Química esta propuesta está basada en cuatro etapas compuestas por la experiencia virtual, experiencia concreta, actividad simulada y evaluación.

This article exposes the influence of didactic kits in the learning of experimental sciences, chemistry and biology. The documentary review methodology of 22 reliable published articles was used, registered using search criteria in the Google Scholar, Scielo, Pubmed, Realdy, Scopus databases published during the last ten years. It was found that the didactic kits favor and enhance education, adapt to the needs of the students, allow to innovate the teaching-learning process of both chemistry and biology, make the contents more significant, integrating pedagogical elements, playful and practical methodologies, which help to strengthen student learning, promoting significant cognitive schemes and stimulating the senses, linking more positive attitudes to learning-learning and motivating them, through a structured, organized and progressive process. It was concluded that the didactic kits must present characteristics of functionality, experimentation, structuring and relationship, which allows the student to learn in a more autonomous and meaningful way, which leads to potentiate their ability to understand and apply scientific concepts. in the real world, thus increasing the motivation to learn. Didactic Kits improve comprehension skills in a versatile, efficient and effective way.

Los simuladores virtuales (SV) se han convertido en verdaderos escenarios del conocimiento, al ser capaces de trasladar lo abstracto a lo visible y lo inaccesible a lo manipulable. Sin embargo, pocos estudios han explorado, analizado y sistematizado el impacto de los SV en la enseñanza de las ciencias. El método fue una revisión sistemática, aplicando la metodología SALSA (Búsqueda, Evaluación, Síntesis y Análisis), con metaanálisis para definir el efecto de los SV en el aprendizaje de los estudiantes. La muestra fue de 31 estudios extraídos de Scopus, SciELO, PubMed y Latindex 2.0, en los que en primer lugar se analizó el papel educativo de los SV en la última década; de ellos, 16 estudios fueron metaanalizados con un total de 1296 estudiantes. El efecto medio estandarizado de intervenciones con SV fue grande (1.73, IC95% [1.00;2.45]; Z = 4.67, p = .001) frente a los métodos tradicionales utilizados, con una alta heterogeneidad (I2 = 94.8%, p < .01); variables como el nivel educativo, tipo de simulación, enfoque metodológico y duración de programas modularon la efectividad de los SV. Estos hallazgos respaldan que los SV son un recurso eficaz para la enseñanza de las ciencias, siempre y cuando se articulen a procesos híbridos de aprendizaje.