Inclusive higher education requires educators who are not only willing to teach inclusively but who also have the skills to do so. This preliminary study offers a blueprint on how to examine the effectiveness of a three-day professional development program to strengthen the attitudes, self-efficacy, and inclusive didactics of educators. We propose a quasi-experimental design with pre-, post-, and follow-up measures, to measure the effect of the professional development program at three levels: attitudes (SACIE-R), self-efficacy (TEIP), and inclusive teaching practices (adapted Teaching Practices Questionnaire). The results, although preliminary, show a small but significant decrease in concerns toward inclusive education over time. Self-efficacy, on the other hand, showed a non-significant but consistent increase, especially at follow-up. In terms of teaching practices, significant improvements were observed in the teaching of basic skills, but not in dealing with diversity or differentiating for individual students. These preliminary findings seem to underline that short professional development programs, while contributing to increased confidence and certain didactic skills, are not sufficient to achieve lasting changes in attitudes and inclusive teaching strategies. This suggests that lasting impact likely requires structural follow-up, practical support, and strengthening the inclusive learning climate within higher education institutions.

In maart 2022 werd het Eurydice-rapport ‘Towards equity and inclusion in higher education in Europe’ gepubliceerd. Dit rapport analyseert de huidige afstemming van de Europese hoger onderwijs (HO) systemen op basis van tien beginselen en richtlijnen die verwijzen naar kansengelijkheid en inclusie zoals overeengekomen door alle European Higher Education Area (EHEA) landen en regio’s. Deze beginselen en richtlijnen vormen een blauwdruk om de sociale dimensie in het HO te verbeteren. Vlaanderen scoort hier slechts matig: veel landen gaan ons voor terwijl Vlaanderen net state of the art onderwijs wil nastreven. Aangezien het Eurydice-rapport top-down Europees beleid beschrijft, is voor een goed begrip grondige reflectie vanuit de regionale context noodzakelijk. Dit artikel geeft een heldere, narratieve samenvatting van het Eurydice-rapport met een duidelijke vertaling naar de context van HO in Vlaanderen op basis van wetenschappelijke inzichten. Er wordt kritisch gereflecteerd over (1) de tien Eurydice richtlijnen, (2) de huidige positionering van Vlaanderen, en (3) de weg die het HO in Vlaanderen nog te gaan heeft op het vlak van gelijkheid en inclusie. Het artikel geeft ook aan waar HO-instellingen en de daarbij horende brede groep van stakeholders, zoals lokale overheden, ruimtelijke ontwerpers en ondersteuningsdiensten, zich op zouden moeten richten. Conclusie: het Eurydice-rapport benadrukt het potentieel voor Vlaanderen om kansengelijkheid en inclusie in het HO te bevorderen. Dit kan worden bereikt door belang te hechten aan een gedeelde taal met duidelijke definities, verantwoordingsmechanismen op te zetten op verschillende niveaus, en een alomvattende aanpak te hanteren om gelijke onderwijskansen te garanderen. Er wordt gesuggereerd dat de regio afstapt van een beleid te eng gericht naar specifieke groepen.

The teacher training programme set up a five-day sports camp to explore the effects of intense contact on the attitudes, self-efficacy and behaviour of pre-service teachers regarding persons with disabilities. A questionnaire based on the components of the theory of planned behaviour was completed by 77 pre-service participants. General analyses showed rather positive attitudes and a low level of self-efficacy. Results show that the subjective norm and self-efficacy are antecedents of intention, but attitudes were not. Intention in turn was not an antecedent of behaviour. We can cautiously conclude that direct and intense contact increases attitudes, self-efficacy and inclusive behaviour, therefore this study is a plea for direct and intense contact with people with disabilities as part of the curriculum.