La literatura sobre eficacia y mejora de la escuela ha destacado el papel desempeñado por la dirección en organizar buenas prácticas pedagógicas en los centros e incrementar los resultados del aprendizaje. Se hace una revisión actual de las investigaciones sobre cómo el liderazgo educativo es un factor de primer orden en la mejora de resultados. Hasta ahora, tanto en España como en Chile, la dirección ha tenido escasa capacidad para incidir en la mejora de las prácticas docentes; sin embargo, las nuevas orientaciones de la investigación y de las políticas educativas, potencian el liderazgo pedagógico. El perfil directivo de gestión se está, pues, ampliando a un liderazgo pedagógico. Un liderazgo para el aprendizaje, más allá de la dirección, se tiene que ampliar, de modo distribuido, a través del liderazgo del profesorado y de las comunidades profesionales de aprendizaje. Se discute igualmente las graves limitaciones que la dirección actual tiene para diseñar entornos de mejora del aprendizaje de todos los alumnos.

Sujeto Académico Neoliberal: Cuantificado, Digitalizado y Bibliometrificado

The purpose of this study is to describe, analyse and evaluate the successive comprehensive reforms in Spain as a paradigmatic example of the emergence, evolution and crisis of the comprehensive school. In the first part, we describe the development of the comprehensive school project (1970–2013), using the image of the life cycle, with its corresponding turning points. The second part consists of a diachronic and retrospective critical review of why a progressive educational reform like the one passed in 1990, which was intended to be comprehensive, has paradoxically led to high rates of academic failure and early school leaving. What factors managed to undermine the proposal, leading to the current return to less inclusive solutions? From the perspective of a certain change in cycle, a more objective view is possible.

El discurso de las competencias ha entrado en España, casi al tiempo, para la Educación Básica y Superior, aún cuando los orígenes, el modo de plantearse y el papel que puedan jugar, en uno y otro nivel educativo, sean distintos. Sin embargo, confluyen en querer orientar la enseñanza al desarrollo de habilidades complejas, más allá del aprendizaje de contenidos escolarizados, necesarias en la sociedad de la información. Pero también, en ambos casos, al igual que sucediera con aquel otro de la “planificación por objetivos”, la pedagogía por competencias puede quedarse en una nueva ortodoxia en los formatos de planificación que en poco altera la práctica. Por eso, estimo, puede ser de interés una reflexión al respecto, apuntando algunos elementos para un análisis crítico.

La identidad del profesorado universitario y sus creencias acerca de la profesión se perfilan en el desempeño de dos de sus funciones principales: investigación y docencia. El desajuste que existe entre ellas y el predominio de la investigación sobre la docencia, motiva que el avance hacia nuevas concepciones de la enseñanza y el aprendizaje sea lento y complejo. Existen numerosas investigaciones, a lo largo de las dos últimas décadas, que muestran la existencia de diferencias en las creencias que tiene el profesorado universitario sobre la enseñanza, las estrategias docentes que desarrollan y las formas de entender el aprendizaje. Así pues, encontramos dos orientaciones básicas hacia la docencia: una centrada en el profesor y basada en estrategias de enseñanza tradicional; y otra centrada en el estudiante y apoyada en estrategias de enseñanza constructivista. Como se argumenta a lo largo del artículo, modificar las concepciones y estilos docentes del profesorado universitario hacia un modelo de enseñanza y aprendizaje orientado al estudiante no es tarea sencilla, y requiere un replanteamiento de los sistemas de formación y evaluación, así como nuevos dispositivos y contextos que posibiliten integrar docencia e investigación.ABSTRACTAcademic identity of university teachers and their beliefs about professional practice are outlined in the performance of two of its main functions: research and teaching. The imbalance between them and the prevalence of research on teaching, motivating the move towards new conceptions of teaching and learning is slow and complex. Here are many research, over the past two decades, showing the existence of differences in belief held by undergraduate faculty about teaching, teaching strategies and developing ways of understanding learning. Thus, there are two basic orientations toward teaching: a teacher-centered, based on traditional teaching strategies; and other, student-centered, which uses constructivist teaching strategies. As argued throughout the article, modify the conceptions and teaching styles of university teachers towards a model of teaching and learning oriented student is not an easy job, and requires a rethinking of systems training and assessment, as well as new devices and contexts that facilitate integrating teaching and research.