Contemporary migrations have significantly challenged the development of parenting in the core of the transnational family. Faced with this scenario, it is of interest to approach the trajectories of migrant adolescents from their meanings and experiences, deconstructing adult-centered logics that have made their agency and participation capacity invisible as leading subjects in migrations. This study included the participation of migrant adolescents from Colombia, Haití and Venezuela, whose families have lived in Chile. From the in-depth interviews, an analysis was carried out with a constructivist approach of the main results regarding cultural tensions experienced by adolescents in the individual and family sphere, from which they deployed different resolution mechanisms.

School climate is a highly relevant construct in the educational field; however, most research adopts cross-sectional designs, which limits the understanding of its stability and development over time. Consequently, this study aimed to assess the degree of the longitudinal invariance of the SCASIM-St15 in a sample of adolescent students throughout their secondary education trajectory. A longitudinal panel design was used, with one-year intervals, covering the entire secondary education cycle and following the same cohort of 679 Chilean students across four measurements: wave 1 = 1st year of secondary school with a mean age of 14.53 Sd = 0.625; wave 2 = 2nd year with a mean age of 15.60 [Sd = 0.629]; wave 3 = 3rd year with a mean age of 16.55 [Sd = 0.602]; and wave 4 = 4th year with a mean age of 17.49 [Sd = 0.587]. The results from factorial invariance modeling across the four time points indicate that the SCASIM-St15 shows an overall good fit, with satisfactory goodness-of-fit indices, suggesting that the factorial structure of the SCASIM-St15 remains stable over time.

Introducción. La escuela como institución cumple un rol preponderante como agente socializador en las trayectorias vitales de niños, niñas y adolescentes, en tanto confluyen elementos que serán relevantes para la conformación identitaria, constituyéndose en un espacio interaccional de valores, creencias, cultura, relaciones y convivencia. Mirando la escuela desde un paradigma inclusivo, y tomando distancia de los enfoques adultocéntricos, resulta relevante centrar el foco en la experiencia de adolescentes migrantes, dado su posición como grupo subalterno y aportadores de elementos dinamizadores en la comunidad educativa. Este artículo tiene como objetivo, analizar la experiencia educativa y las dinámicas de inclusión/exclusión de adolescentes migrantes en contexto escolar. Metodología. Para esto, desarrollamos una metodología cualitativa con enfoque constructivista, a través de un diseño de estudio de caso, empleando como técnica de producción de datos la entrevista en profundidad con adolescentes migrantes, cuyo país de origen responde a los flujos migratorios emergentes en Chile que incluyen Colombia, Venezuela y Haití. Resultados. A partir del trabajo de campo, los resultados dan cuenta de dos unidades categoriales relevantes, en primer lugar, la experiencia educativa de los y las adolescentes migrantes, la cual está mediada por la inserción educativa y la relación con actores de la comunidad escolar; en segundo lugar, se destacan las estrategias de afrontamiento desarrolladas por los participantes, orientadas tanto a la integración, como a la activación de dinámicas de bullying, que terminan reproduciendo situaciones de violencia y exclusión. Discusión. Se evidencian importantes tensiones culturales en la escuela que dificultan la inclusión plena de los y las adolescentes, que responden a cuestiones socioestructurales, institucionales y situacionales, tales como, la falta de políticas públicas y protocolos para abordar la diversidad cultural en la escuela, como también a la preminencia de enfoques monoculturales y modelos asimilacionista en el modelo educativo vigente. Conclusiones. Para garantizar la inclusión de los y las adolescentes migrantes, resulta indispensable pensar en una política pública que aborde la diversidad cultural en el ámbito educacional, que desde la interculturalidad y con la participación de los diversos actores de la comunidad educativa, avance en la construcción de al menos tres dimensiones sustantivas, tales como la gestión institucional, pedagógica y de convivencia escolar.